芻議小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的一些有效做法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！笨梢?，習(xí)作教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占有十分重要的地位。作為小學(xué)語文教師我們有責(zé)任、有義務(wù)搞好小學(xué)習(xí)作教學(xué)，提升小學(xué)生的習(xí)作水平。那么該如何搞好小學(xué)習(xí)作教學(xué)呢？下面，我就說說我在習(xí)作教學(xué)中采取的一些有效做法：

一、鼓勵積累語言

小學(xué)生要想寫出語言優(yōu)美的習(xí)作，就需要大量的積累語言文字材料。只有積累了大量的語言文字材料，小學(xué)生在寫作文時才能做到厚積薄發(fā)。因此，我們小學(xué)語文教師要在平時的語文教學(xué)中鼓勵小學(xué)生去有意識、有目地搜集一些對于提高習(xí)作水平有幫助的語言材料，以此來提高自己習(xí)作中遣詞造句的能力。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)一年級到六年級小學(xué)生應(yīng)該積累的語言材料提出了明確的方向：“積累自己喜歡的成語和名言警句”“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料?！狈e累內(nèi)容的確定，有助于小學(xué)生做到有的放矢，找準(zhǔn)目標(biāo)。語言材料積累多了，小學(xué)生的習(xí)作水平自然也會跟著不斷提高。

例如，我們班級的一位同學(xué)在自己一篇名為《人間自有真情在》的習(xí)作中，有這么一小段：“回家的時候，雨停了，幾只小鳥開始啼囀起來，仿佛在傾吐欲后的歡悅?！辈坏貌徽f這一句的語言非常優(yōu)美，用詞也準(zhǔn)確生動。小作者運(yùn)用了自己積累的《山雨》一文中語言材料，把它內(nèi)化成自己作文中的東西，恰到好處，值得贊賞。這就是語言積累的重要作用。

二、引導(dǎo)模仿范文

語文教材里編排的課文，不管是精讀課文，還是略讀課文，每一篇都是名家名作，每一篇都具有典型性和范例性，每一篇文章里都蘊(yùn)含著寫作的章法以及技巧。由此可見，我們語文老師在教學(xué)文本時，不要單純地講解文本所蘊(yùn)含的思想感情，更重要的是去引導(dǎo)小學(xué)生去感悟文章的結(jié)構(gòu)與寫法，并且通過及時的小練筆來掌握和學(xué)習(xí)文本的寫作手法。

比如，我在教學(xué)四年級《桂林山水》一文時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“先總寫桂林的山和水—再分別詳寫桂林的山和水的特點(diǎn)—最后總結(jié)桂林的山和水”的寫作手法，以及文中通過運(yùn)用排比句把事物的特征寫清楚的方法，課后拓展讓學(xué)生運(yùn)用“總分中”的寫作順序和運(yùn)用排比寫清事物的方法，寫一些我們美麗的校園風(fēng)景。習(xí)作中，班里的大部分同學(xué)都很好地運(yùn)用了文本的寫作技巧，寫的相當(dāng)好。

三、注重評價方法

學(xué)生的習(xí)作完成后，教師對于學(xué)生作品的評價也是相當(dāng)重要。正確、恰當(dāng)?shù)淖魑脑u價有利于激起小學(xué)生習(xí)作的熱情，讓他們敢于寫作文、樂于寫作文；然而不恰當(dāng)?shù)淖魑脑u價，或者教師只是一味地指責(zé)學(xué)生作文的缺點(diǎn)而全然不管習(xí)作中的亮點(diǎn)，那么這樣的習(xí)作評價，只會讓小學(xué)生越來越害怕寫作文，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生的寫作信心。教師應(yīng)該依據(jù)孩子們的習(xí)作水平給予不同的評價，作文水平較好的學(xué)生要有較高的要求，習(xí)作水平較差的學(xué)生教師則要相應(yīng)的降低要求，哪怕只是用對了一個詞語，寫通順了一句話也都要給予一定的鼓勵。

例如，我們班里一位作文寫得很差的同學(xué)，在自己的一篇習(xí)作中居然想到引用了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”古詩名句，于是我在評講作文時，在班級里著重表揚(yáng)了該位同學(xué)，要求其他習(xí)作水平不高的學(xué)生向他學(xué)。這樣以來，寫作水平低下的學(xué)生就會看到希望，重新拾起寫作的信心。

四、提供展示平臺

每一個學(xué)生都希望自己的作文獲得老師和同學(xué)的賞識，這會讓他們體會到習(xí)作的快樂和成就感。我們語文老師可以給孩子們提供一些展示和交流自己習(xí)作的機(jī)會和舞臺，讓孩子們盡情地展示自己的才華，感受成功的快感，這樣孩子們自然就會充滿寫作的動力，逐漸愛上寫作文，樂于寫作文。

例如，同學(xué)們每一單元的優(yōu)秀作文我都會讓小作者在講臺上朗讀給全班同學(xué)聽；我還把學(xué)生優(yōu)秀的作文張貼在班級黑板報展示欄里，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒；每一學(xué)年的學(xué)生優(yōu)秀的文章我都會整理、打印成冊，發(fā)給學(xué)生閱讀；不定期把班級內(nèi)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投到學(xué)區(qū)管委會主辦的校報上去。

除了上述四個措施，我們還應(yīng)該鼓勵小學(xué)生多閱讀各類有益書籍，還要讓小學(xué)生在寫完作文后，試著去修改作文，努力在修改中不斷提高作文水平。由于篇幅有限，我在這里就不一一贅述了?？傊?，小學(xué)生的習(xí)作水平，關(guān)系著小學(xué)生整體的語文綜合素質(zhì)，我們教師應(yīng)該努力探索有效的教學(xué)方法，以便提高學(xué)生的習(xí)作水平，增強(qiáng)小學(xué)生的習(xí)作能力。

作者簡介：

霍紅進(jìn)（1977～），男，安徽懷遠(yuǎn)人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，現(xiàn)就職于安徽省懷遠(yuǎn)縣荊山鎮(zhèn)建強(qiáng)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育。