提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的路徑探析

摘要：大學生就業(yè)已成為社會廣泛關注的問題，也是各大高校主要“生命線”之一，解決這一難題的關鍵在于如何提升大學畢業(yè)生的核心競爭力。從大學生就業(yè)核心競爭力的構成和影響因素的分析入手，論述了影響大學生就業(yè)核心競爭力的關鍵因素及其在當前教培體系中的薄弱環(huán)節(jié)，并就畢業(yè)生就業(yè)的實際開展積極的調(diào)研和探討。嘗試課堂內(nèi)教學與實習實訓有機結合，加強學生職業(yè)素養(yǎng)培育，提升就業(yè)核心競爭力，提出有效和具有針對性的建議及措施。

關鍵詞：大學生就業(yè) 職業(yè)素養(yǎng) 實習實訓 就業(yè)競爭力

1999年以來，我國高校開始較大幅度地擴大招生規(guī)模，高校招生人數(shù)呈現(xiàn)較快的增長之勢，據(jù)統(tǒng)計，自1998年至2008年十年間，全國高校年招生規(guī)模就從108萬人達到突破600萬人的水平，到2012年普通高等教育本?？乒灿媱澱猩?85人，達到了歷史的空前。而大學生畢業(yè)生數(shù)2014年已接近730萬人，2015年將達到約750萬人。可見我國的高等教育已從“精英”教育進入到“大眾化”教育階段。一方面從長遠利益來看，提升了國民整體素質(zhì)；另一方面就業(yè)難問題日益顯現(xiàn)。妥善解決好大學生的就業(yè)問題，不僅關系到我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展，也直接關系到社會的穩(wěn)定與和諧，同時還決定著高等院校尤其是高職院校的生存與發(fā)展。要做好畢業(yè)生就業(yè)工作，必須對畢業(yè)生的就業(yè)競爭力作系統(tǒng)、全面、客觀的分析，從提高就業(yè)競爭力入手提升大學生的整體就業(yè)水平。

一、當前大學生就業(yè)競爭力的構成及影響因素

對于大學生的就業(yè)競爭力的概念及構成因素，2005年以來國內(nèi)學者做了較多研究，樓錫錦（2005年）的觀點認為，就業(yè)競爭力是指“畢業(yè)生在就業(yè)市場上，具有戰(zhàn)勝競爭對手、找到適合才能發(fā)揮和實現(xiàn)自身價值的適當工作崗位的能力，即滿足社會和用人單位對人才需求的能力”；南京大學李敏認為（2006年）：大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力主要包括內(nèi)部和外部兩個方面，內(nèi)部競爭力又分為隱性的素質(zhì)能力和顯性的素質(zhì)能力；許愛麗（2007年）將大學生就業(yè)競爭力歸納為基本素質(zhì)、基本工作能力、專業(yè)技能和求職技能四大因素；陳忠平等學者（2010年）則認為大學生就業(yè)核心競爭力是大學生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，大學生的就業(yè)核心競爭力包含學習能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、適應能力、實踐能力五個方面。綜合多位學者幾年來的研究成果和變化趨勢，當前大學生就業(yè)競爭力構成主要集中在以下綜合能力因素上：

（一）內(nèi)涵素養(yǎng)能力。主要是指大學畢業(yè)生自身所具有的思想道德素質(zhì)、終身學習的能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)能力等，這是畢業(yè)生今后可持續(xù)發(fā)展的潛在的素質(zhì)能力。

（二）外顯素質(zhì)能力。主要是指表達能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、環(huán)境適應能力等， 是在畢業(yè)生就業(yè)過程中能夠被用人單位容易發(fā)現(xiàn)和認可的素質(zhì)能力。

二、培育高職學生職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力是當前迫切需要

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)，是職業(yè)要求和規(guī)范在從業(yè)者個體身上的內(nèi)化，它能很好地衡量從業(yè)者能否適應、勝任所從事的崗位。根據(jù)美國學者萊爾·M·斯潘塞在其所著的《工作素質(zhì)高績效模型》一書中提出的“素質(zhì)冰山”理論，相對于水面以上的職業(yè)技能和專業(yè)知識“冰山”部分，職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度等則屬于“素質(zhì)冰山”潛在水下的部分。

近年的一些研究表明，對大學生“素質(zhì)冰山”水下部分職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育恰恰是高職院校相對薄弱的部分。具體表現(xiàn)在：

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育重視程度不夠。長期以來，高職院校在強調(diào)專業(yè)課程學習時，卻容易忽視思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等德育課程的學習。管理者重視專業(yè)課程教學改革，而對思想道德修養(yǎng)、生涯規(guī)劃類公共課程的教學改革還未建立科學的方向和標準。缺乏對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育、對學生的職業(yè)道德、職場禮儀、社會責任感缺少系統(tǒng)的教育。在授課過程中強調(diào)操作的實施與完成，忽略職業(yè)規(guī)范的教育。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育形式單一。目前職業(yè)素養(yǎng)教育主要通過大學生思想道德修養(yǎng)和大學生就業(yè)指導課程來實現(xiàn)，這兩門課程都只有部分內(nèi)容涉及職業(yè)素養(yǎng)，且都沒有將其作為主要內(nèi)容來闡述，也沒有針對具體的職業(yè)素養(yǎng)進行培育，利用這種傳統(tǒng)的講授，學習效果不佳。職業(yè)素養(yǎng)教育忽略了其他課程課堂教學和在校內(nèi)外實習、實訓過程中的培育。

（三）職業(yè)素養(yǎng)的自我缺失。現(xiàn)在的高職在校生都是“90 后、95后”，這個年齡段的學生有其優(yōu)點，如思想活躍，視野寬闊，綜合知識豐富等，但他們身上也存在著一些不足，如自我中心主義、功利主義、缺乏吃苦精神和奉獻精神等。他們在校期間較少關注人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對未來的職業(yè)缺少合理的規(guī)劃，對自身發(fā)展缺乏正確的認識，對人生觀、價值觀缺乏深刻的理解。造成學生職業(yè)角色意識不強、職業(yè)道德意識薄弱和職業(yè)態(tài)度不夠端正。

（四）用人單位對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失。部分中小企業(yè)出于對高額利潤的追求而不得不以高薪招聘高級技工，使得人們產(chǎn)生一種誤解，認為只要有技術就能拿高薪，而忽視了對職工道德素養(yǎng)的要求。另一方面，中小型民營企業(yè)正在逐步壯大，但其中很大一部分企業(yè)根本就沒有樹立和發(fā)展企業(yè)文化，忽視了對就業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

由此可見高職生就業(yè)競爭力中知識結構、專業(yè)等方面的技術技能的差異正在減弱，就業(yè)競爭力中的軟技能的差異將進一步顯現(xiàn)。它將會成為影響高職畢業(yè)生長期職業(yè)發(fā)展的重要因素。而這種軟技能正是職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。

三、培育高職學生職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力的方法和途徑

（一）打造一個德才兼?zhèn)?、充滿魅力的職業(yè)素養(yǎng)教育隊伍。高校每一位教育工作者都是學生職業(yè)素養(yǎng)的培育者，教師則是“傳道、授業(yè)、解惑”的第一責任人。教職員工良好的職業(yè)素養(yǎng)是培育學生的職業(yè)素養(yǎng)前提，從某種意義上說，提高教育者的職業(yè)素養(yǎng)比提高學生的職業(yè)素養(yǎng)更為重要和迫切。每一位教育工作者都應以自身的人格魅力感染學生，充分利用自身特殊的職業(yè)身份，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）保持原有優(yōu)勢，加強學生特色能力的培養(yǎng)，塑造學生的核心競爭力。如果高職院校畢業(yè)生只掌握專業(yè)技能，而不具備專業(yè)核心理論知識，那么就等同于中職生；如果高職院校畢業(yè)生只重視掌握專業(yè)理論知識，而沒有較強的專業(yè)技能，那么在專業(yè)理論知識方面比不過本科生。高職生的優(yōu)勢沒有凸顯，就業(yè)時就顯被動。因此，我校要保持原有培養(yǎng)模式的長處，建立以培養(yǎng)應用型人才為導向的、柔性的、現(xiàn)代的教學模式，形成課程模式的多樣化，在教學中要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)教材，所設課程都堅持以“培養(yǎng)全面發(fā)展的具有優(yōu)勢品質(zhì)與技能的高等技術應用性職業(yè)人”作為人才培養(yǎng)理念，貫徹高標準、高要求的原則，將理論與實踐結合起來，培養(yǎng)學生應用理論解決實際問題的能力與科學的思維方式。

（三）課堂教學與實習、實訓并進，增強學生潛在的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)知識的學習始終要依賴于課堂教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)深入人心，教改、課改大都針對課堂教學在進行改革。不斷完善的教育教學課堂改革之后，越來越多的教學形式呈現(xiàn)，生動活潑的教學課堂不再只是中小學生的專利，教育教學效果明顯，專業(yè)知識掌握扎實穩(wěn)固。那么，職業(yè)能力的培養(yǎng)就要通過活動、實習、實訓等環(huán)節(jié)來實施，達到課堂學習與課外實訓相結合、知識與能力相融合，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)大學生與職業(yè)人角色的統(tǒng)一。

第一，通過活動來提高高職學生的綜合素養(yǎng)。皮亞杰認為，智慧來源于動作，活動是連接主、客體的橋梁。高職學生通過學校舉辦的各種活動，如：社會實踐活動、各類技能比賽活動、參觀訪問企業(yè)活動、聽實踐經(jīng)驗豐富的學者、專家、名師講座等，用“走出去、請進來”的過程獲得豐富的經(jīng)驗，通過經(jīng)驗的抽象，逐步形成、發(fā)展自己的認知結構。因此，他們就會在活動中逐步了解職業(yè)所需要的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

第二，通過實訓來提高高職學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。開設各類校內(nèi)外實訓項目，變換思路、拓展視野，掌握實用經(jīng)驗。比如：開設大一年級專業(yè)認知實訓、畢業(yè)年級企業(yè)認知實訓和行業(yè)認知實訓等實訓項目。這些實訓項目要有計劃、有組織、有目的地讓學生走到企業(yè)中去，感受企業(yè)的文化與理念、行業(yè)的現(xiàn)狀與前景，使之認同專業(yè)、熱愛專業(yè)；開設模擬職業(yè)環(huán)境的訓練課或者職業(yè)素養(yǎng)訓練營等實訓項目，這些實訓項目要以實驗性教學探索強化學生職業(yè)素養(yǎng)的途徑。這類課程要與企業(yè)合作開展，力求模擬真實職業(yè)環(huán)境，強化培養(yǎng)學生缺乏但又是企業(yè)需要的職業(yè)能力，例如職場禮儀、溝通與談判技巧、口才訓練、團隊合作與管理等。實訓采用案例式、角色扮演、小組實地演練等體驗法而非課堂式教學，強化能力的實際運用而非理論教學，采用科學的績效評測法而非試卷考試。高職學生通過實訓，把學校所教的職業(yè)素養(yǎng)知識內(nèi)化為能力，同時將這種職業(yè)素養(yǎng)付諸實踐，內(nèi)化的職業(yè)素養(yǎng)將會直接轉(zhuǎn)化為個人的生活習慣，于是高職學生便不自覺地養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，獲得真實而實用的經(jīng)驗。

第三，通過實習來提高高職學生的潛在職業(yè)素養(yǎng)。所謂實習，即把學到的理論知識拿到實際工作中去應用和檢驗，以鍛煉工作能力，也就是大學生馬上要正式工作的前一段時間，在有經(jīng)驗的企業(yè)導師指導下學習實際工作經(jīng)驗的培訓過程。實習崗位對即將要參與社會工作的大學生來講非常重要，既是個人綜合素養(yǎng)培育平臺，又是個人綜合素養(yǎng)展示平臺。首先，實習是培養(yǎng)團隊精神、放棄小我，成就大我的關鍵期。當一名大學生即將轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻殬I(yè)人的時候，就要改變在大學時的任性、小脾氣、小散漫，需要學會關愛他人，與他人通力合作，只有團隊的每一份子都做到這樣，這個團隊才會充滿溫馨，充滿生機，所有團隊成員才有更多的精力去做事，企業(yè)發(fā)展了才會成就個人發(fā)展，這個階段磨練了意志，養(yǎng)成了堅持不懈精神和誠懇做事態(tài)度，提升了職業(yè)素養(yǎng)，為成就一番事業(yè)打下堅實基礎。其次，實習是培養(yǎng)大學生適應職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的關鍵期。是否能快速適應本崗位需求，是否能快速將所學知識轉(zhuǎn)化為崗位技能，是否認同企業(yè)文化與理念，是否對企業(yè)有歸屬感和忠誠度等等，用人單位都是通過這一環(huán)節(jié)在培養(yǎng)你、觀察你、發(fā)現(xiàn)你。最后，實習是就業(yè)的關鍵期。現(xiàn)在的用人單位更加強調(diào)員工的綜合素質(zhì)，僅憑一面之交、一表（表格）人才就成功的概率已經(jīng)越來越小。你在崗位實習的這一階段向所有人展示了你的工作狀態(tài)，溝通協(xié)作能力，實踐經(jīng)驗，吃苦耐勞品性，為人處事心態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力等等綜合素養(yǎng)，實習崗位很可能直接變?yōu)楣ぷ鲘徫?，實現(xiàn)實習、就業(yè)無縫對接?；蛘哂萌藛挝粚δ阌辛己玫木C合評價，為你今后尋找新就業(yè)機會發(fā)揮有力推薦作用。

注釋：李莉.2015屆大學畢業(yè)生或達750萬 清華北大生也海投[N].北京晚報，2014—10-21（A23）.

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基金項目：本文系浙江省教育廳科研項目“實習實訓對提升高職學生就業(yè)競爭力作用研究”的成果（課題編號Y201431975）

附

一、作者簡介：張榮（1971--），女，漢族，湖北襄陽人。浙江育英職業(yè)技術學院人事處，講師。主要研究方向：大學生就業(yè)指導。

就先后發(fā)表了《提高高職學生就業(yè)能力的方法研究》、《高職學生就業(yè)行為與就業(yè)能力的研究》等論文，參與杭州市課題“杭州市高職院校學生就業(yè)行為和就業(yè)心理的調(diào)查分析”并結題，主編教材《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》。

四、基金項目：本文系浙江省教育廳科研項目“實習實訓對提升高職學生就業(yè)競爭力作用研究”的成果（課題編號Y201431975）