探討初中數(shù)學課堂教學的“三轉(zhuǎn)變”

繆小兵

《數(shù)學課程標準》中明確指出數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及型和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.為了實現(xiàn)這一目標，就必須轉(zhuǎn)變教師的教學方式，學生的學習方式，課堂教學的評價方式.

一、轉(zhuǎn)變教師的教學方式

1.變主演為主導

“以學生為主體”是當代教學的基本思想，教師要努力創(chuàng)造機會激發(fā)學生的興趣，使學生成為學習的主體.讓學生精神飽滿地參與學習過程的始終，給學生以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和空間.把教師的活動轉(zhuǎn)化為學生自主學習的活動，從而大幅度地提高課堂教學效果.教師可以將學習內(nèi)容設計成具有挑戰(zhàn)的問題，來引發(fā)學生更多的提問，啟發(fā)學生的思考，逐步使學生學會將實際問題中的數(shù)學知識模型化.學會用數(shù)學知識觀察分析現(xiàn)實問題，并用數(shù)學方法解決問題，初步掌握解題的思路和方法.

2.變灌輸為合作交往

教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程.交往意味著平等，意味著對話，意味著共同參與，意味著相互建構(gòu)課堂教學過程，教師要改變“灌輸—接受”這種傳統(tǒng)教學方式和學生單一、被動的學習方式.開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感，接受式學習不再是主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受式學習交相呼應，相輔相成.

3.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合

統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合是指教學要面向全體學生，使他們達到教學計劃和教學大綱的統(tǒng)一要求，得到全面發(fā)展.同時又要照顧個體差異，實行分類指導，使所有學生在原有基礎上都得到提高，成為“合格加特長”的人才.學生身心發(fā)展在一定階段既有共同的特征，又有個別差異，教學中只有針對學生共同特征和個別差異施教，才能收到理想的效果.根據(jù)加德納的多元智能理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間智力差異.而且，學生存在差異性的發(fā)展，新課程體現(xiàn)基礎性、普及性，要人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.

二、轉(zhuǎn)變學生的學習方式

1.主動性學習

教學的藝術(shù)在于喚起學生自主學習的興趣與動機，通過探究很容易引起學生學習的興趣，學生有了學習興趣.學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗.學生就會越學越想學、越愛學，達到事半功倍的效果.蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”培養(yǎng)學生的主動性，要在課堂上體現(xiàn)“四性”：學生看書、思考的積極性；學生有提出問題、親手實踐的主動性；學生有發(fā)表見解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人錯誤的獨立性；學生有求同存異，發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的問題，從不同角度探索新途徑的創(chuàng)造性.

2.體驗性學習

“體驗性學習”是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程.對于數(shù)學學科，“數(shù)學體驗性學習”是指教師精心設計適度體驗水平的數(shù)學活動.學生在這樣的數(shù)學活動中，接受教師的組織引導，通過行為、認知和情感的整體參與，獲得對數(shù)學事實與經(jīng)驗的和諧體驗，并進而發(fā)展體驗能力的過程.“數(shù)學體驗”是人們在數(shù)學活動中所生成的對數(shù)學內(nèi)容的情感且生成意義的活動，是體驗者在自己的數(shù)學學習需要、價值取向、認知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)歷等完整的“自我”基礎上去理解、感受、建構(gòu)的過程.讓學生進行體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法，同時學生在進人積極的、深層次的體驗性學習中能夠獲得積極的情感體驗和深層的內(nèi)心感悟.

3.合作互動性學習

合作是現(xiàn)代社會一個重要的、需要學習和養(yǎng)成的生存本領.合作互動式學習方式，是以合作學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，通過不同基礎學生之間責任明確的分工、合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度地動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學目標.教師與學生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗和知識，促進班集體的整體認知水平.這種合作性學習，可以以小課題長作業(yè)的方式進行.小課題可以在課堂上通過合作學習的方式完成，也可以通過作業(yè)的形式布置，即要求學生經(jīng)過一段時間的工作來完成.這一段時間可以連續(xù)幾周或者幾個月，這就是長作業(yè)，長作業(yè)是課題學習在課外的延伸.小課題長作業(yè)注重發(fā)現(xiàn)性學習和研究性學習.學生對自己感興趣的問題進行比較深入的研究，在尋求解決問題方案的同時，有助于激發(fā)其興趣，從而能自主地進行主動性學習.

三、轉(zhuǎn)變教學的評價方式

1.定性評價與定量評價相結(jié)合

數(shù)學學習的定性評價要體現(xiàn)學生對數(shù)學價值認識的提升過程；體現(xiàn)學生數(shù)學學習的積極情感和優(yōu)良學習品質(zhì)的形成過程；既要注重學生思考方法和思維習慣的養(yǎng)成過程，也要注重學生參與數(shù)學學習，和同伴交流、合作的過程，更要注重學生在數(shù)學學習中不斷反思與改進的過程.數(shù)學學習的定量評價是通過對學生完成一定量的數(shù)學習題、一張數(shù)學試卷、一個量化的分數(shù)去衡量學生的評價.從定量到定性，把過程與結(jié)果評價相結(jié)合是數(shù)學教育評價的進步，是發(fā)展性的優(yōu)化評價.

2.注重過程，終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價往往只要求學生接受問題的答案，而對于學生如何獲得這些答案卻漠不關(guān)心.這樣學生獲得答案的思考、推理、假設的形成以及如何應用證據(jù)等，都被摒棄在評價的視野之外.缺少對思維的過程的評價，就會導致學生只重結(jié)論，忽視過程，就不能養(yǎng)成科學探究的習慣和形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度.

3.參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價的多元化

被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，以強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性，改變第一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評、他評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與的交互活動，注重學生綜合素質(zhì)的考查，不僅關(guān)注學生成績，而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神和完成能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展.尊重個體差異，注重對個體的發(fā)展、對特性的認同，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生接納自己，擁有自信.

總之，效率是保證教學質(zhì)量的前提.提高數(shù)學課堂教學效率是我們教師追求的主要目標之一.在教學中只有轉(zhuǎn)變教師的教學方式，學生的學習方式，課堂教學的評價方式，才能達到提高課堂教學效率的目的.