基于“生本”理念下小學數學教學的優(yōu)化探析

林尾維

改革是發(fā)展的動力，動力的源頭在于創(chuàng)新的驅動力構建.“生本”理念是新課改的亮點，也是指導小學數學教學改革發(fā)展的重要思想.當前，小學數學教學方式單一、僵化，陳舊的教學理念禁錮了教學的改革發(fā)展，因此，應認識到深化教學改革的必要性與重要性.本文立足于對“生本”理念的研究，就“生本”理念下小學數學教學的優(yōu)化，提出了若干建議.

一、新課改下小學數學教學踐行“生本”理念的重要性

1.契合新課改要求，推進教學改革發(fā)展

新課程改革強調以“改革”為導向、以“創(chuàng)新”為驅動，創(chuàng)新教學理念、優(yōu)化教學方法、調整教學模式.“生本”理念是新課改的亮點，強調教學以學生為中心，尊重學生的個性發(fā)展.小學生處于個性發(fā)展的特殊期，構建開放式、多元化的教學形態(tài)，是新時期小學數學教學發(fā)展的重要方向.打破傳統(tǒng)單一、僵化的教學模式，是尋求小學數學教學改革的重要突破口.“生本”理念要求小學數學教學要因材施教，采取不同的教學方法，構建多元化的教學形態(tài)，實現(xiàn)對學生綜合素質的培養(yǎng).

2.優(yōu)化學生的學習環(huán)境，構建積極、主動的教學氛圍

興趣是最好的老師，是提高學生主動學習的重要元素.以學生為本，要求教師要轉變傳統(tǒng)灌輸式教學方法，轉而以學生的興趣激發(fā)為基礎，讓學生在興趣的引導之下，主動探究、主動思考，在問題分析、問題解決等過程中，培養(yǎng)良好的實踐能力和發(fā)散性思維.在傳統(tǒng)教學中，教師“一肩挑”的教學方法，弱化了學生的主體地位，學生“被動”的學習狀態(tài)，不利于有效教學的構建.因此，教師要尊重學生的主體地位，在任務驅動式教學、探究式教學的開展下，引導學生自主探究、自主學習，在學習中收獲快樂，在快樂中讓數學走進學生的生活，拉近與數學之間的距離.

二、“生本”理念下小學數學教學的優(yōu)化策略

1.互動交流：學生為主體、教師為主導，推進合作交流活動的組織開展

教學是師生教與學的互動過程，突出教學的“互動性”，是踐行“生本”理念的集中體現(xiàn).教師作為學生學習的促進者、引導者，應積極構建開放式的教學氛圍，為生生之間、師生之間的互動交流，創(chuàng)造良好的內部環(huán)境.教師主動走進學生，學生大膽接觸教師，并以“問題”驅動教學，讓學生在問題探討、問題分析和問題解決中，理解數學知識，懂得知識的應用.例如，在“平行線認識”的課時教學中，為引出“新知識”，教師可以利用多媒體，創(chuàng)設以問題為導向的課時教學，激發(fā)學生學習興趣的同時，也讓學生在問題的驅動之下，實現(xiàn)熱烈的互動交流.因此，課時教學過程設計可以這樣：

教師：利用PPT，向學生展示若干圖形，并設置問題1：通過觀察，同學生能說出這些圖形的特點嗎？

學生：長方形、正方形、圓……（熱情很高）

教師：針對學生高漲的熱情，教師繼續(xù)設置問題2：學生們能基于它們的位置關系，進行分類嗎？

學生：開展小組合作學習，通過溝通交流，完成分類任務.

教師：如果把正方形（長方形）中相對的線條無限延長，它們會相交嗎？

學生們：不會，它們永遠不會相交……

教師：為什么呢？哪位同學可以說一下其中的原因？（以問題引導學生嘗試對“平行線”的概括）.此時，教師作為學生學習的促進者，要引導學生從合作互動中，找準知識點，并歸納成為學生可以認知和理解的知識.在問題的導向下，教學目標逐步實現(xiàn)；在師生之間、生生之間的互動交流下，課堂氛圍更加積極向上，自主探究、合作學習等方式，強化了開放式教學的構建，也以學生為主體，為學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造了良好的內在基礎.

2.實踐探究：走進生活，提高學生實踐動手能力

學生主體性的體現(xiàn)，在于如何在實踐探究中，讓學生走進生活，在問題的解決中提供實踐動手能力.小學數學知識源于生活，但高于生活.數學知識的枯燥、抽象，都在很大程度上弱化了學生對數學學習的興趣.在走進生活的過程中，學生實踐探究的是與自己生活緊密相關的生活元素，學生對數學的距離感拉近了，對于學生實踐探究的主動性增強了，這是有效數學教學的重要體現(xiàn).例如，在“混合運算”的教學中，教師的教學組織就可以將知識點與生活相結合，強化學生對運算規(guī)則等的學習和理解.小紅和媽媽去超市買文具，她買了3根鉛筆，每根1元；4本作業(yè)本，每本1.5元；2個橡皮擦，每個0.5元.小紅到收銀臺付款，那么她需要給收銀員阿姨多少錢呢？如果小紅給收銀員20元，會找回多少錢呢？

隨后，教師引導學生，根據自己的生活經驗，動手列出計算式：（1）小紅需付款：3×1+4×1.5+2×0.5=10元；（2）收銀員阿姨找會：20-（3×1+4×1.5+2×0.5）=10元.

以學生的切身生活為元素，構建生活情境，讓學生在熟悉的生活問題中，分析問題、解決問題，往往會起到事半功倍的作用.學生們在實踐探究中，逐步理解混合運算的規(guī)則：“先算乘法、再算加減”；有括號，先算括號內的加、減、乘.這樣循序漸進地突破，提高了學生的實踐動手能力，也確保了課堂有效教學的構建.

綜上所述，小學數學教學踐行“生本”理念，一是基于自身改革發(fā)展的內部需求；二是深化教學發(fā)展的有力之舉.在改革與挑戰(zhàn)并存的大背景之下，小學數學應著力于創(chuàng)新驅動力，依托“生本”理念，構建開放式、多元化數學教學.