新課程下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計探究

葉麗珍

近些年來，隨著新課程改革不斷深入，初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生接觸學(xué)習(xí)專業(yè)數(shù)學(xué)的開端，在新課程背景下突出學(xué)生主體地位，并為他們設(shè)計出良好的教學(xué)情境已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)重要的任務(wù).結(jié)合實踐來看，對初中數(shù)學(xué)來說，借助于情境教學(xué)設(shè)計不但能夠在有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性情況下使他們得以良好地掌握相應(yīng)知識點，同時更有助于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.為此，下文將結(jié)合筆者多年教學(xué)工作實踐，首先對新課程下開展初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)設(shè)計必要性展開論述，隨后探究出一些情景教學(xué)設(shè)計的方法，以期為切實有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ).

一、新課程下開展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計的必要性

通過對相關(guān)文獻研究以及結(jié)合筆者實踐來看，開展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計主要有以下幾個方面的必要性.

1.新課程改革的要求

進入新時期以來，隨著社會對于中學(xué)階段學(xué)生培養(yǎng)認識不斷發(fā)生變化，人們逐漸意識到應(yīng)試教育模式所存在的弊端，正是在如此形勢下，教育部門在新一輪課程改革中提出了教學(xué)應(yīng)是在結(jié)合教學(xué)對象以及內(nèi)容基礎(chǔ)上進行的生動、活潑、有創(chuàng)意的教學(xué)活動過程.而結(jié)合實踐來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要想達到新課程所提出的這一要求，唯有通過開展情境教學(xué)設(shè)計才能得以實現(xiàn).由此可見，開展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計是為了適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的要求.

2.提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求

受諸如應(yīng)試教育、中考升學(xué)壓力等眾多因素所影響，初中數(shù)學(xué)長期采取以教師為主體的“填鴨式”、“一言堂”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，不可否認這些方式確實也取得了不俗的成績.但進入新時期以來隨著學(xué)生思想、社會對于教育培養(yǎng)人才認識等產(chǎn)生了翻天覆地的變化，初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視學(xué)生主觀能動性等缺點便被無限放大，如此一來勢必會造成其教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下降，而事實也證明這一點.在初中數(shù)學(xué)中開展情境教學(xué)設(shè)計可以使得教師能夠以學(xué)生為主體，并圍繞于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣與積極性構(gòu)建起一個良好的教學(xué)環(huán)境，如此一來可以使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量借助于該環(huán)境實現(xiàn)提升.

二、新課程下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計探究

由上文所述，我們不難發(fā)現(xiàn)新課程下開展初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)設(shè)計不但是適應(yīng)當(dāng)前教育改革所需，同時更是提升其教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，因而這就要求廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好情境教學(xué)設(shè)計工作.對此，筆者認為教師可以從以下三方面著手.

1.設(shè)置懸念式情境教學(xué)設(shè)計

結(jié)合實踐來看，要想構(gòu)建其良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，一個良好的開頭是不可或缺的，對此教師可以采取設(shè)置懸念情境導(dǎo)入的方式.懸念以其富有神秘性而令人產(chǎn)生急切的想知道其結(jié)果而引起人們的極大關(guān)注，因而廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分利用好懸念的這一特性，通過采取設(shè)置懸念的情境教學(xué)設(shè)計有效地激發(fā)學(xué)生對于知識教學(xué)的興趣，同時也會使得他們能夠在疑中生趣而產(chǎn)生主動探索知識的心理.例如在數(shù)學(xué)乘方的知識教學(xué)中，教師可以在教學(xué)開始前向?qū)W生提問珠穆朗瑪峰高度多少呀，在得出正確的珠穆朗瑪峰的高度為8844.43米后，教師又可以向?qū)W生提問，給你們一張厚度為1毫米并且足夠大的紙張，把這個紙張對折一次厚度就變成2毫米了，對折兩次紙張厚度變成4毫米，那么我們要想把這個紙板到達珠穆朗瑪峰那么高，要對折多少次啊？之后教師讓學(xué)生自由討論并點幾位同學(xué)將其認為對折次數(shù)寫在黑板上.此時教師先不公布答案而告訴學(xué)生要想知道正確答案，等下認真聽課就知道怎么算正確的答案了.教師通過這樣設(shè)置懸念式情境教學(xué)設(shè)計使得學(xué)生帶著巨大的興趣進入到乘方的學(xué)習(xí)中去.隨后在乘方的知識教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓之前寫答案的同學(xué)再到黑板計算一下正確的紙張對折次數(shù).

2.實驗式情境教學(xué)設(shè)計

除了設(shè)置懸念外，廣大初中數(shù)學(xué)教師也可以采取實驗式情境教學(xué)設(shè)計.初中生受年齡學(xué)習(xí)特征的影響，他們往往對于動手的項目興趣度極高，而實驗式情境教學(xué)設(shè)計正是充分利用了他們的這一特點，通過在新課教學(xué)開始前的數(shù)學(xué)實驗，讓他們得以親自動手去探索數(shù)學(xué)的奧秘以及體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.除此之外實驗式情境教學(xué)設(shè)計還有助于學(xué)生創(chuàng)新精神與數(shù)學(xué)發(fā)散思維的培養(yǎng).因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地在教學(xué)中采取實驗式的情境導(dǎo)入法.例如在垂直于弦的直徑這一知識教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生利用圓規(guī)和剪刀制作出一個圓形的紙片，隨后讓學(xué)生隨便對折紙片，然后打開看圓是不是都被對折線分成兩個對稱的部分，從而讓學(xué)生先了解對稱的概念.其后，教師讓學(xué)生先在紙片上畫出一條弦與垂直于該弦的直徑，緊接著讓他們按直徑將紙片對折，之后引導(dǎo)他們看圖形中相等的線段、弧.通過這樣使得學(xué)生親自動手探索垂直于弦的直徑的方式，不但可以讓他們能夠在該知識點教學(xué)前通過實驗探索到該知識點的一些性質(zhì)，同時也為接下來具體內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ).

3.生活實例式情境教學(xué)設(shè)計

不同于上述的設(shè)置懸念以及實驗式的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計，生活實例以其貼近學(xué)生的日常生活而更容易被學(xué)生所理解，因此在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計中，教師可以多采取這一方法.但需要特別注意的是，所采用的生活實例最好能夠貼近學(xué)生的實際并具有一定的趣味性.例如在直角三角形這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以在備課階段去拍一些學(xué)校內(nèi)的旗桿、高大的樹木等圖片，隨后利用軟件將旗桿或樹木的高度以及它們陰影的長度分別用直線標出并制作成課件.隨手在教學(xué)中使用多媒體將課件播放，并向?qū)W生提問：學(xué)?，F(xiàn)在要開運動會，需要在旗桿頂部拉一條彩旗到陰影的部分，這根彩旗的長度是多少呢？教師分組讓學(xué)生進行自由的討論并計算出相應(yīng)的長度，隨后教師公布出正確的答案，并逐一對每一小組所計算出來的答案進行點評.通過這樣采取生活實例的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計，不但使得教學(xué)內(nèi)容能夠在貼近學(xué)生生活實際情況下得以有效地開展，同時也使得他們對于該數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生出濃厚的興趣.長此以往采取生活實例式情境教學(xué)設(shè)計，必然會使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)收獲事半功倍的效果.