角度深度效度一立足園本教研，促進(jìn)專業(yè)成長

楊亞麗

摘要：在明確以園為本、突出主體、著眼應(yīng)用、聚焦實(shí)踐的教研思想指導(dǎo)下，我園逐步探索融培訓(xùn)、教研、科研于一體的園本教研的內(nèi)容與形式，為教師構(gòu)建知行合一的發(fā)展平臺.從三方面：以人為本——多角度入手，構(gòu)建園本教研機(jī)制；以實(shí)為本——高深度挖掘，開展園本教研活動；以升為本——強(qiáng)效度發(fā)展，提升園本教研效能入手，幫助教師解決實(shí)際工作中的共性問題.多角度、高深度、強(qiáng)效度地促進(jìn)教師們的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：園本教研專業(yè)成長

近年來，在明確以因?yàn)楸?、突出主體、著眼應(yīng)用、聚焦實(shí)踐的教研思想指導(dǎo)下，我園逐步探索融培訓(xùn)、教研、科研于一體的園本教研的內(nèi)容與形武，依托我園不斷積累的豐富的藝術(shù)教育園本資源，為教師構(gòu)建知行合一的發(fā)展平臺.引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實(shí)踐.幫助教師解決實(shí)際工作中的共性問題，拓展教師的教育經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)內(nèi)涵，多角度、高深度、強(qiáng)效度地促進(jìn)教師們的專業(yè)成長。

一、以人為本——多角度入手，構(gòu)建園本教研機(jī)制

我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求，不斷完善教研管理制度，在大膽嘗試實(shí)踐中，我們以人為本，遵循“科學(xué)性、民主性、導(dǎo)向性、實(shí)用性”的原則，在構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)、建立教研制度、營造文化氛圍等角度入手，構(gòu)建園本教研機(jī)制，不斷增強(qiáng)教研管理的實(shí)效。

1.構(gòu)建層級教研網(wǎng)絡(luò).加強(qiáng)教研管理長效機(jī)制

設(shè)立三級教研管理網(wǎng)絡(luò)：以園長為核心的教研活動領(lǐng)導(dǎo)小組，督促、評價(jià)幼兒園教研工作——以教研組長為核心，全面指導(dǎo)園內(nèi)教研工作開展——全體教研組的教師團(tuán)隊(duì)，具體執(zhí)行教研活動。這種層級教研網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成使每個成員都明確、了解自己在教研工作中的任務(wù)，從組織上保障了幼兒園教研工作高效、務(wù)實(shí)的開展。

2.建立園本的教研制度.完善教研過程管理

在具體實(shí)施的過程中，我園本著“創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，提供一種支持”的原則入手，以“教學(xué)為中心”“發(fā)展為中心”，在原有教研管理制度上進(jìn)行了修改和創(chuàng)新，建立了適合本園的管理制度，激勵著教師的不斷成長。

教研內(nèi)容上的創(chuàng)新制度：交流分享制、自我反思制、師徒結(jié)對制、因需滿足制、一發(fā)問題制、一課多研制等，滿足不同層級教師的發(fā)展需要。

教研組織上的創(chuàng)新制度：輪流主持制、團(tuán)體聯(lián)動制、專家引領(lǐng)制、跟蹤追擊制、小組研討制、同伴互助制等，讓每一位教師都明確：只要勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，就能擁有發(fā)揮聰明才智的機(jī)遇，也會為自己贏得更好的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會。在工作中，我們深深體會到，只有完善機(jī)制、輔助檢查、賞罰分明，才能不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

3.營造教研文化氛圍.構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教研團(tuán)隊(duì)

我園注重營造和諧愉快、進(jìn)取務(wù)實(shí)的教研文化氛圍，最大限度地調(diào)動了教師們參與教研的積極性和創(chuàng)造性，從實(shí)際出發(fā)，從問題入手，從細(xì)微處深入，開展教研，提高教師教育智慧，促進(jìn)教師、幼兒快樂成長。

園本研修文化。將教研與教師的專業(yè)修養(yǎng)提高融合在一起，根植于教師的教學(xué)實(shí)踐活動，針對教師的不同專業(yè)成長和能力發(fā)展，園內(nèi)開展多元化的培訓(xùn)模式：新教師上崗培訓(xùn)、骨干教師引領(lǐng)培訓(xùn)、全園培訓(xùn)和小組培訓(xùn)等，處理好繼承與創(chuàng)新、榜樣與引領(lǐng)間的關(guān)系，培養(yǎng)教師良好的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓每一位教師都有文化品位和教育智慧。

資源共享文化。充分調(diào)動、挖掘、整合社會生活中一切可利用的物質(zhì)資源、人力資源、自然資源，進(jìn)行類別管理，建立多元化的園本資源庫，如結(jié)合園本藝術(shù)特色成立民族音樂資源庫：結(jié)合0-3歲課題研究，成立“鄰里大學(xué)堂資源庫”，有效發(fā)揮各資源的功能和作用，豐富園本課程的建構(gòu)。

團(tuán)體聯(lián)動文化。我園注重構(gòu)建一個專業(yè)引領(lǐng)下的全面互動平臺，推行“提問一研討一策略一獲得一行為一改進(jìn)”的研究方式，專家引領(lǐng)、提升，教師思維、對話，保證每個教師有教研活動的建議權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)，注入骨干、經(jīng)驗(yàn)、新生型不同的智慧，喚醒教師的主體意識，提高教師的主體能力。

自主管理文化。樹立“相信每一位教師都有潛力，都能成功”的理念，針對個人的不同發(fā)展，制定個人發(fā)展目標(biāo)，實(shí)施個人成長檔案袋，追蹤個人的縱向發(fā)展足跡，從而實(shí)現(xiàn)教師的自主管理、自我發(fā)展、自我成長。

二、以實(shí)文本——高深度挖掘，開展園本教研活動

園本教研就要立足本園，從教師問卷中了解教師對教研活動的需求，從理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)向以理論指導(dǎo)實(shí)踐，只有針對性開展教研活動，才能促進(jìn)教師在行動研究中成長。為此我們以人為本，以教為真，以研為實(shí)，倡導(dǎo)個人反思，同伴合作，團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，給教師提供很大的創(chuàng)造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業(yè)水平，體驗(yàn)工作的成就感和價(jià)值感。

1.思——問題入手.思維行動

我們強(qiáng)調(diào)教師們的問題意識，鼓勵教師在日常工作中多觀察，多思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題。采用“四隨”“四解”策略：隨堂實(shí)踐觀察、隨班發(fā)現(xiàn)問題、隨機(jī)生成研討、隨時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)；解釋教師行為、解讀幼兒表現(xiàn)、解析教學(xué)難點(diǎn)、解決實(shí)際問題。

2.研——一課多研.同課異構(gòu)

如何把握有效的課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力是我園園本教研的重要內(nèi)容之一，我們堅(jiān)信一節(jié)好的活動課后面一定有一群智慧和激情的老師。我們以“一課多研”為手段，小步遞進(jìn)，通過執(zhí)教、研討、反思、再執(zhí)教、再反思的循環(huán)，使集體教學(xué)活動更為優(yōu)化，使組內(nèi)的每一位教師在教育實(shí)踐中獲得進(jìn)步和提高。

3.話——對話平臺.交流分享

交流平臺是一種開放的心理相融的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，多提供這樣的環(huán)境可以使教師在彼此的交流碰撞中得到啟示，產(chǎn)生新的理念、新的思想火花。因此在園本教研活動中我們注重為教師們搭建一個由擁有不同背景、經(jīng)驗(yàn)、才能和觀點(diǎn)成員組成的平等對話平臺，讓教師快速成長。

教師與專家的對話：階段性邀請專家來園，從不同角度的思考，精辟理論的闡述與教師教學(xué)實(shí)踐問題的疑惑的對決、辨析，在“對話”中教師既是參與者又是投資者，同時(shí)也是受益者。如，我們定期邀請周正強(qiáng)老師來園進(jìn)行美術(shù)教育的對話、楊強(qiáng)老師進(jìn)行笛子教學(xué)的對話等，為老師們點(diǎn)燃藝術(shù)教育的智慧火花，大膽嘗試、體驗(yàn)藝術(shù)教育的魅力。

新老教師間的對話：結(jié)合園本的“青藍(lán)工程”的建設(shè)，將對話引入日常的教學(xué)工作實(shí)際中，借助“青藍(lán)訪談”及時(shí)了解教學(xué)信息動態(tài)；借助每月“師徒聽課交流日”活動，及時(shí)解決教學(xué)中的困惑與思考；借助學(xué)期結(jié)束時(shí)的“新教師匯報(bào)”活動、“感謝有你”活動，促進(jìn)新老教師的共同成長。

教師群體間對話：園內(nèi)經(jīng)常開展“班級管理經(jīng)驗(yàn)分享”“班級環(huán)境，你我分享”“好書你我分享”“我的教育故事分享”“主題實(shí)施對話”等積極互動的平臺，讓每一位教師都能在集體的空間中大膽會話、大膽交流，通過教師質(zhì)疑、現(xiàn)場解答等環(huán)節(jié)，提高教師的反思、總結(jié)能力。如教育故事分享中，陳老師的“不完美才更精彩”、吳老師的“快樂的吵架”等無不呈現(xiàn)出教師教育理念的轉(zhuǎn)變，給老師們留下了深刻的印象。同時(shí)園部建立網(wǎng)絡(luò)對話，拓寬教師對話的平臺，依靠網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和交往。

4.行——凸顯特色.教科研融合

課題研究是我園園本教研向縱深層次發(fā)展的重要引領(lǐng)和支撐，我們積極把握好每一次課題研究的重點(diǎn)足跡，有效與園本教研相融合，讓每一個課題的實(shí)施都推動與促進(jìn)了我園園本教研變革與發(fā)展。在“十一五”課題《民族音樂在幼兒園藝術(shù)教育中的有效運(yùn)用》研究中，我們?nèi)诿褡濉⒁魳?、藝術(shù)為一體，就如何挖掘生活中的教育資源，如何采取豐富的教學(xué)指導(dǎo)策略等進(jìn)行了深入的探討和研究?；顒又?，新老教師們帶著肯定、質(zhì)疑、否定、支持等多種不同的思維角度，對民樂教育滲透于藝術(shù)教育進(jìn)行了理性的分析、多維度的思考和正反方的交戰(zhàn)，在一次次的共同碰撞中，老師們體驗(yàn)到民樂在幼兒園藝術(shù)教育中的可行性和適宜性，凝練出傳統(tǒng)與經(jīng)典、本土與生活、游戲與創(chuàng)造的民族童謠、地方民歌、節(jié)日文化、快樂笛樂等豐富的內(nèi)容；總結(jié)出圖譜啟發(fā)、情景體驗(yàn)、多感官參與、游戲創(chuàng)造等有效的方法策略，為老師們的后續(xù)研究提供了有力的支持和保障。

三、以升為本——強(qiáng)效度發(fā)展，提升園本教研效能

幼兒園作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，應(yīng)致力于教師的專業(yè)發(fā)展，這是教育改革與發(fā)展的需要，也是幼兒園生存和發(fā)展的需要，更是幼兒發(fā)展的需要。園本教研為幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展搭建了有效的平臺，近年來，我園以藝術(shù)特色活動為切入點(diǎn)，在快樂教育、快樂活動中幼兒園、教師、幼兒實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。

1.教師專業(yè)水平得以提升

充實(shí)的園本教研活動，讓每一個教師成為了虔誠的學(xué)習(xí)者、真誠的實(shí)踐者和理論的研究者。全員的參與、全程的研究、小步遞進(jìn)、螺旋上升，每一個工作片斷留下的都是創(chuàng)新、反思的足跡。老師的教育觀念在相互的思想碰撞中得到了更新，教育行為得到了完善，成為園本教研中真正的主人。

2.幼兒健康成長得以顯升

我們高興地看到，通過園本教研，教師們將課題研究與課程實(shí)施相結(jié)合，逐步確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能和多元智能，使小朋友得到了更加健康、快樂的發(fā)展。我園幼兒在全市小主持人大賽中包攬了冠、亞、季軍，外出參加各類比賽大方、活潑、精彩的表現(xiàn)給眾人留下深刻印象。

3.幼兒園特色發(fā)展得以攀升

園本教研的開展，也讓我們收獲了較高的教研成效：我們向區(qū)公開展示了園本教研活動，輕松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒荧@得了同行、專家的一致好評：教研促進(jìn)了科研的發(fā)展，在無錫市“十五規(guī)劃課題”的成果評選中，我園兩個課題分別獲得了二、三等獎；我們的省級課題獲得了陳鶴琴教育思想研究會十五課題成果三等獎；十一五課題研究的研究報(bào)告獲得省“師陶杯”論文一等獎，并且刊登在《無錫教育》上。通過園本教研，老師們還研發(fā)了園本的《笛藝教程》《炫彩民樂CD》等，同時(shí)園本教研不光促進(jìn)了我園自身，也帶動了結(jié)對園教研的水平的提高：先后指導(dǎo)夾城里小學(xué)附屬幼兒園通過二類園升類評估，揚(yáng)名幼兒園、星星托幼中心通過一類園評估，清揚(yáng)幼兒園通過省優(yōu)質(zhì)園評估，充分發(fā)揮了示范輻射作用。

在執(zhí)著與努力中，我們充分領(lǐng)略著成長的喜悅和探索的艱辛。在這教、學(xué)、研的教改大潮中，我們思考，我們實(shí)踐，我們的教研腳踏實(shí)地；我們樂學(xué)，我們反思，我們的教研越走越寬；我們成長，我們收獲，我們的教研充滿生機(jī)！