淺談小班新入園幼兒的適應(yīng)性問題

魏媛玲

摘要：幼兒入園是幼兒從家庭走向社會的第一步。在新的社會環(huán)境下，隨著家庭結(jié)構(gòu)等因素的變化，幼兒入園適應(yīng)性問題日益突出，許多幼兒都出現(xiàn)了入園不適應(yīng)現(xiàn)象。本文通過對幼兒初入園時情緒、飲食、睡眠、行為、身體等方面的表現(xiàn)進(jìn)行研究，從物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、活動環(huán)境、的差異以及家園對入園適應(yīng)上的不同認(rèn)識和引導(dǎo)方式等方面分析幼兒初入園時產(chǎn)生的不適應(yīng)性問題的原因，從而提出解決幼兒初入園時不適應(yīng)性問題的方法以及對家長的一些建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園 新生 適應(yīng)性

幼兒園是幼兒人生接觸的第一個集體，幼兒在最初的集體生活中形成的個性和行為態(tài)度將持續(xù)存在并影響幼兒一生。小班幼兒入園適應(yīng)教育：是指小班幼兒在剛?cè)雸@時，對幼兒園的環(huán)境及生活不能及時地隨環(huán)境變化對自己的行為做出調(diào)整而產(chǎn)生的一系列問題。國內(nèi)外許多心理學(xué)家研究認(rèn)為：幼兒早期的適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，將影響他將來對任何社會新環(huán)境的適應(yīng)。

一、幼兒初入園時可能會表現(xiàn)的行為

每年的九月份是新生入園的季節(jié)，清晨，常常會看到這樣的情景：新入園的幼兒哭喊著不愿入園，他們緊抱著大人的腿，或拼命的撕扯著大人的衣服，躲閃著老師伸出的雙手，仿佛老師是吃人的怪物。幼兒離開家庭，走進(jìn)幼兒園，由于環(huán)境的變化，容易出現(xiàn)依戀家人、不愿入園、情緒低落、緊張、、焦慮、害怕、膽怯、不合群、注意力不集中等“不適應(yīng)癥”。

1.情緒方面。孩子初入園時，常常出現(xiàn)不安，情緒波動、哭鬧等現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象出現(xiàn)的時間也是不同的。

2.飲食方面。孩子入園后，可能會出現(xiàn)食量減少，便秘，消化不良等現(xiàn)象。

3.睡眠方面。少數(shù)孩子會出現(xiàn)夜驚、夜哭等現(xiàn)象，經(jīng)過一段時間自行消失。

4.行為方面。入園后，孩子會出現(xiàn)一些行為變化，如依戀增強(qiáng)，行為退縮，膽小，沉默不語，反抗性增強(qiáng)等。

5.身體方面。少數(shù)孩子入園后不愛吃飯，可能會導(dǎo)致暫時性體重下降。

其實，經(jīng)過上述現(xiàn)象是一個孩子成長所必須的，適應(yīng)一個新環(huán)境本身就是孩子心理成熟的一種表現(xiàn)，家長對此要有足夠理解和心理準(zhǔn)備。

二、入園焦慮產(chǎn)生的可能原因

幼兒為什么不愿上幼兒園？每年的新生入園，都伴隨著此起彼伏的哭鬧。幼兒為何不愿上幼兒園，原因大致有以下幾方面：

1.情感不適應(yīng)。表現(xiàn)在依賴性強(qiáng)，感情上不滿足，有不安全感，離不開父母。

幼兒從家庭到幼兒園，首先表現(xiàn)出來的是情感的不適應(yīng)，其次是新的生活環(huán)境的不適應(yīng)。

2.生活不適應(yīng)。表現(xiàn)在應(yīng)該做的事不會做（如不會吃飯、上廁所等）；作息時間與家里不同，表現(xiàn)出規(guī)則意識不足。

生活規(guī)律的改變是幼兒不愿上幼兒園的另一個重要原因。入園前，幼兒在家自由自在生活，餓了就吃，想玩就玩，起居沒有規(guī)律。上了幼兒園后，早上要按時上幼兒園，中飯點心要自己吃，游戲活動也有規(guī)定時間，這就使幼兒感到很不習(xí)慣，因而不愿意上幼兒園。

3.人際交往不適應(yīng)。表現(xiàn)在不會交朋友，不能用語言表達(dá)自己的愿望與需求。

從孩子的社會性發(fā)展角度來看，3、4歲兒童的交往范圍還主要停留在家庭中。他們的友誼概念還很淡薄，交往意識不強(qiáng)，較少感受到交往、維持長期友誼關(guān)系的樂趣，他們交往的樂趣更多的在于共同的活動，而非感情的聯(lián)系。

三、影響幼兒入園適應(yīng)的因素

導(dǎo)致幼兒入園不適應(yīng)的原因有很多，但是我覺得家庭、幼兒園還有幼兒自身條件者三個方面是主要原因。

1.家庭因素。其一，家庭環(huán)境。家庭社交環(huán)境較為封閉，幼兒在大部分是成人的世界里成長，家長又較少的讓幼兒與同齡人相處，在與同齡人相處中可能會出現(xiàn)很多的問題，生活自理能力也會很差。其二，家庭教養(yǎng)方式。一種是家長過于寵溺孩子，事事順著幼兒，導(dǎo)致幼兒嚴(yán)重的以自我為中心，合作能力較差，而且這類幼兒往往生活自理能力差。其三，家長接送幼兒的態(tài)度。家長往往會因為幼兒的哭鬧而不舍，有的長時間呆在幼兒園，有的家長直接把孩子帶回家。

2.幼兒園因素。其一，幼兒園每個班級的人數(shù)超標(biāo)?，F(xiàn)在幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)時兩教一保，而有些幼兒園的班級人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，教師沒有更多的精力照顧每一位幼兒。其二，教師的素質(zhì)。教師不能很好地引導(dǎo)新入園幼兒，往往會運用恐嚇使幼兒安靜、不哭鬧。其三，幼兒園作息制度不合理與缺少人性化。

3.自身的特點。一方面，幼兒自身的性格。如果幼兒性格內(nèi)向，不能與別的幼兒進(jìn)行友好交往，甚至躲避其他幼兒，依賴性較強(qiáng)，很少單獨活動，也會使得適應(yīng)需要更長時間才能完成。另一方面，幼兒的自理能力差。由于自身的自理能力較差，幼兒會比其他幼兒更加的被動，幼兒會出現(xiàn)更多的適應(yīng)性問題。

四、促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)的策略

1.入園前加強(qiáng)幼兒對環(huán)境的熟悉程度。孩子的安全感來自對環(huán)境的熟悉程度。入園前，帶孩子去幼兒園看看，各個教室走走、玩玩，和老師拉拉手，和小朋友們一起玩。這樣可以讓孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，能提高他的安全感，并產(chǎn)生想到幼兒園的愿望。

2.幫助孩子建立“幼兒園腳本”，就是讓孩子在認(rèn)知上接受幼兒園的一系列行為方式、行為模式及交往規(guī)則。

幼兒在3歲左右的時候就形成了有關(guān)的關(guān)于事件的圖示。比如，孩子知道在電影院看電影和休息日去快餐店的表現(xiàn)肯定應(yīng)該是不同的；在外婆家的表現(xiàn)和在自己家中的表現(xiàn)可以有所不同。孩子進(jìn)入幼兒園時也會意識到這里的活動規(guī)則與其它地方不同。這種不適感既可以激發(fā)孩子的信息加工能力，幫助孩子更好的適應(yīng)幼兒園生活；同時也會增加孩子對這個環(huán)境的不適應(yīng)感和無助感。

3.建立科學(xué)的一日常規(guī)和作息制度。幼兒園的常規(guī)對幼兒來說應(yīng)該是積極的，幼兒一般都能夠愉快的接受。新生入園后，老師要用積極的語言描述常規(guī)，并講解示范，這是常規(guī)培養(yǎng)的基本方法。應(yīng)該向幼兒解釋理由，讓他們知道為什么要這樣做，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨橛?xùn)練，一是有助于常規(guī)的形成，二是分散他們的注意力，讓他們感受幼兒園提出的要求，使他們知道現(xiàn)在是在上幼兒園，老師的要求和父母的要求還是有一定差別的，并逐步適應(yīng)幼兒園生活。

4.塑造一個慈母形象，讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀感。幼兒在陌生的環(huán)境里，最容易缺乏安全感，而讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀，則是形成安全感的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該自覺地把老師和母親的角色統(tǒng)一起來，而且突出慈母角色，對幼兒充滿慈母之情，施以慈母之愛。在和新生的接觸中，教師應(yīng)該始終保持親切的微笑、溫和的話語、疼愛的眼神，使幼兒更加親近教師、喜愛教師，進(jìn)而感到幼兒園的教師就像媽媽一樣可親可愛，幼兒園就想家一樣溫暖。

5.教師及時與家長溝通，真正做到家園合作。新生入園后，除了幼兒有分離焦慮，家長同樣也會存在分離焦慮。他們每次在接送時都會向教師詢問幼兒在園的情況，而這個時段又是老師特別忙碌的時候。因此，應(yīng)該為每一位幼兒準(zhǔn)備一本《家園日記》，教師每天把幼兒在園的一日情況（包括情緒、進(jìn)餐、入睡、學(xué)習(xí)活動、同伴交往等）記錄在上面，讓家長清楚地知道幼兒在園的表現(xiàn)，使他們對幼兒園、對教師、對幼兒放心。

總之，小班新入園幼兒產(chǎn)生不適應(yīng)性問題是全社會家長以及幼兒教師共同關(guān)注也急需解決的問題之一。幼兒教師要具備一顆博大的愛心，包容之心，對待幼兒要親切、有耐心，精心準(zhǔn)備與幼兒的每一個活動，努力縮小與家園之間的距離，增進(jìn)師幼之間的感情，取得家長的信任與配合，就能使幼兒逐漸喜歡幼兒園，盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

希望所有家長和教師能正確對待這個問題并及時找到解決這個問題的方法。幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園這個新環(huán)境，走好人生的第一步！