如何有效開展小課題研究

楊敬東

教研組的核心任務(wù)就是研究，以研究解決教學(xué)中的問題，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。我們以小課題研究為載體，取得了實(shí)效。小課題研究即作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”“實(shí)踐者”的教師自覺針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。應(yīng)用在教研組中，則是進(jìn)行集體研討式的追問和反思。如何有效開展小課題研究？我們具體的小課題教研模式是：應(yīng)時(shí)應(yīng)景，確定課題；現(xiàn)場(chǎng)展示，深度參與；基于問題，解決困惑。

應(yīng)時(shí)應(yīng)景，確定課題

小課題的確定要“應(yīng)時(shí)”“應(yīng)景”“應(yīng)需求”。“應(yīng)時(shí)”就是指在近期超出教師教學(xué)常規(guī)但又不得不做的工作，如參加教學(xué)基本功大賽、實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功大賽等。此時(shí)的教研活動(dòng)就可以根據(jù)這些基本功競(jìng)賽，讓教師分別選擇課本上不同的重點(diǎn)課題進(jìn)行研究，然后組內(nèi)展示說課交流。“應(yīng)景”就是確立的課題應(yīng)與學(xué)校教改相一致。比如學(xué)校開展的ICD教學(xué)改革，提倡以學(xué)生為主體的合作探究式學(xué)習(xí)，需要教師作出適應(yīng)學(xué)生的學(xué)案，我們就將任務(wù)交給教師，教師先自行完成，之后集體交流，然后進(jìn)行再反思、再交流、再修改?！皯?yīng)需求”就是依據(jù)教師教學(xué)中最迫切需要解決的問題，甄選課題進(jìn)行研究。例如，近幾年進(jìn)行的《初中物理引課的實(shí)踐與研究》這一課題，就是針對(duì)這幾年學(xué)校年輕教師較多的現(xiàn)象，為盡快提升教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力而開設(shè)的課題，這樣的課題既小又活且便于落地。

現(xiàn)場(chǎng)展示，深度參與

是指要求限定的教師在限定的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)內(nèi)容的研究，并確定向大家交流的具體日期；對(duì)交流的要求作出細(xì)致的規(guī)定，如提供比較完整的紙質(zhì)、電子交流材料和實(shí)驗(yàn)器材等。我們做“初中物理引課的時(shí)間與研究”就需要教師按照自己的引課思路備一節(jié)引課教案，做好課件，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材。交流時(shí)像真正講課一樣，將自己的引課展示出來。我們有一個(gè)信條：只要讓教師現(xiàn)場(chǎng)展示，教師就一定會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，尤其是年輕教師比例偏大的教研團(tuán)體，這一點(diǎn)更容易辦到。

我們一直要求教師思考這一點(diǎn)：人人參與活動(dòng)都只想學(xué)到別人的東西，但是自己能給別人什么？在“人人要奉獻(xiàn)”的思路引領(lǐng)下，我們兩周一次的教研組活動(dòng)都采用這種教研模式：每次僅有兩、三個(gè)教師展示，在展示完之后，參與的教師根據(jù)自己領(lǐng)到的課題發(fā)表意見。我們十分重視現(xiàn)場(chǎng)生成的材料，并及時(shí)記錄下來作為今后的參考。在這種模式下，我們逐漸實(shí)現(xiàn)了全員參與、共享教育智慧。例如，我們?cè)谧觥俺踔形锢硪n的實(shí)踐與研究”時(shí)，在活動(dòng)過程中我們?cè)O(shè)主持人一人、現(xiàn)場(chǎng)記錄員兩名、攝像教師一名、攝影師一名，將教師現(xiàn)場(chǎng)展示的講課過程拍攝下來，提升教師們的參與感、責(zé)任感。

基于問題，解決困惑

在“初中物理引課的實(shí)踐與研究”中，我們研究了真問題，解決了真困惑，也有了理性的思考和碰撞。例如，有教師提出“讓學(xué)生探究物質(zhì)密度的決定因素”，這就使這節(jié)課一下子走進(jìn)了死胡同。于是，我們圍繞這節(jié)課“能否上成探究課，該探究什么，怎樣探究”進(jìn)行了深入的討論，討論之后大家豁然開朗：原來這節(jié)課是可以探究的，應(yīng)探究的是“物質(zhì)具有密度這樣一個(gè)性質(zhì)”。就這樣，我們找到了探究的本質(zhì)。通過這一次的研討，教師們的認(rèn)識(shí)得到了升華，進(jìn)一步明確了知識(shí)都有形成過程，找準(zhǔn)切入點(diǎn)我們都可以實(shí)現(xiàn)有效探究。隨著活動(dòng)的不斷開展，我們的思考在步步深入，我們的認(rèn)識(shí)也在逐步提高。教師們由最初的僅僅考慮“我是怎樣引課的，別人的引課好不好”發(fā)展到“我們引課都可以從哪些方面取材、引課過程中活動(dòng)的主體是誰(shuí)、引課中主要用到的技術(shù)是什么、引課采用的是哪種展現(xiàn)方式，從對(duì)引課進(jìn)行分類再到對(duì)每種引課使用價(jià)值的思考”等，教師們的思路一下子就打開了。

將成果梳理出來，才能提升認(rèn)識(shí)。我們經(jīng)思考形成了書寫成果的體例，即課題、教師教案、設(shè)計(jì)意圖、現(xiàn)場(chǎng)討論、反思、資料鏈接等六個(gè)環(huán)節(jié)。有了成果，教師的教研也就落了地，教師會(huì)更有成功感，會(huì)更積極地參加教研活動(dòng)。

編輯 肖佳曉