中介語(yǔ)石化現(xiàn)象淺議

郭梅

摘要：中介語(yǔ)石化現(xiàn)象已成為二語(yǔ)習(xí)得中的一種普遍現(xiàn)象，越來(lái)越受到研究者們的關(guān)注。本文旨在從中介語(yǔ)石化定義、成因分析以及其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)四個(gè)方面，對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象進(jìn)行概述，以期引起更多人的關(guān)注，從而促進(jìn)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)；石化理論；目的語(yǔ)；二語(yǔ)習(xí)得

中圖分類(lèi)號(hào)：H03文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0275-02一、中介語(yǔ)理論及石化現(xiàn)象

1.中介語(yǔ)理論中介語(yǔ)概念最早由Selinker提出的。他認(rèn)為中介語(yǔ)特指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中所形成的介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。它雖是一種過(guò)渡形式，卻是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的必經(jīng)階段。

Ellis（1999）認(rèn)為，中介語(yǔ)包含各不相同卻又緊密聯(lián)系的兩個(gè)概念：（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的某一階段所建立起來(lái)的中介語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)；（2）中介語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的連續(xù)體。

由此可見(jiàn)，所謂中介語(yǔ)，指的就是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的介于母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的過(guò)渡的獨(dú)立的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言體系。

2.中介語(yǔ)石化Omaggio認(rèn)為，雖然隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，中介語(yǔ)與目的語(yǔ)的差距會(huì)逐漸減少，但要達(dá)到目的語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)水平幾乎不可能，因?yàn)楫?dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后，中介語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)音等特征往往出現(xiàn)停滯狀態(tài)，基本無(wú)法消除。這就導(dǎo)致了語(yǔ)言石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

Selinker 認(rèn)為，“石化就是母語(yǔ)的詞條、規(guī)則和詞系統(tǒng)傾向保留在與目的語(yǔ)相關(guān)的中介語(yǔ)中，不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大，也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少，這種傾向都不會(huì)改變。”由此可見(jiàn)，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種普遍現(xiàn)象。

二、中介語(yǔ)石化成因分析

1.Selinker的石化成因理論

Selinker[1]（P209～231）將石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸納為五點(diǎn)：（1）語(yǔ)言的負(fù)向遷移或干擾。它是指學(xué)習(xí)者因套用母語(yǔ)的語(yǔ)法或使用規(guī)則而出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不合適的目的語(yǔ)形式。（2）訓(xùn)練遷移。它是指學(xué)習(xí)者在教師錯(cuò)誤的教學(xué)方式和片面的教學(xué)材料影響下而形成的中介語(yǔ)。（3）學(xué)習(xí)策略。錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略若得不到糾正，長(zhǎng)期下去便形成石化。 （4）交際策略。學(xué)習(xí)者在遇到外語(yǔ)交際困難時(shí)往往選擇回避、簡(jiǎn)化等策略以達(dá)到交際目的，從而形成的不規(guī)范的語(yǔ)言形式。 （5）過(guò)度概括。它指的是把一些來(lái)自母語(yǔ)的規(guī)則當(dāng)做普遍規(guī)則來(lái)使用，簡(jiǎn)化目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)造出一些非目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。

2.Krashen的石化成因理論

Krashen（1985）認(rèn)為語(yǔ)言石化的形成來(lái)自于兩個(gè)方面的原因：一是可理解性語(yǔ)言輸入量不足，輸入的質(zhì)量不適； 二是情感屏障；這些因素既涉及學(xué)習(xí)者之外的因素，又涉及學(xué)習(xí)者本身的語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程。

根據(jù)Krashen的“i+1”理論，只有輸入水平略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，并將輸入轉(zhuǎn)化為可理解性輸入時(shí)，才能導(dǎo)致習(xí)得，否則就會(huì)引起石化。Krashen認(rèn)為“情感過(guò)濾”也是中介語(yǔ)石化的重要成因之一。所謂“情感過(guò)濾”指阻止學(xué)習(xí)者充分習(xí)得語(yǔ)言的情感和心理障礙。

3.Schumann石化成因理論

Schumann（1978）認(rèn)為文化遷徙的程度，即學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的接受程度，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗有著決定作用。Stuable 也指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)受到來(lái)自目的語(yǔ)文化環(huán)境的影響。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與目的語(yǔ)群體所保持的社會(huì)心理距離越大，語(yǔ)言習(xí)得成功的機(jī)率就越小。

4.Lenneberg 和 Lamendella的石化成因分析

針對(duì)中介語(yǔ)的石化成因，Lenneberg 和 Lamendella則提出了關(guān)鍵期和敏感期的概念。Lenneberg認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得具有最佳時(shí)期，往往是在 2 -12 歲之間，過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，人腦自然習(xí)得語(yǔ)言的可塑性就會(huì)消失。

5.Vigil & Oller 石化成因分析

Vigil 和 Oller 從交際反饋的角度來(lái)解釋石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。他們認(rèn)為，人際交流所傳遞的反饋信息包括認(rèn)知信息和情感信息。只有把肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋相結(jié)合才是防止語(yǔ)言石化的最佳方法。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作中的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象

英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的石化現(xiàn)象可從四個(gè)層面進(jìn)行分析，即詞語(yǔ)、詞組、句子和語(yǔ)篇。在每個(gè)層面上又可進(jìn)一步分為語(yǔ)法錯(cuò)誤或語(yǔ)義錯(cuò)誤。

1.詞語(yǔ)層面的石化在詞語(yǔ)層面上，語(yǔ)法錯(cuò)誤多表現(xiàn)為可數(shù)與不可數(shù)名詞的混淆和拼寫(xiě)與大小寫(xiě)錯(cuò)誤，如：He gave me many advice yesterday.；以及對(duì)規(guī)則不充分的應(yīng)用，如將foot加-s構(gòu)成復(fù)數(shù)形式；詞語(yǔ)語(yǔ)義錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在對(duì)詞語(yǔ)含義把握上的失誤，如利用漢語(yǔ)中看似對(duì)應(yīng)的詞匯去理解英語(yǔ)單詞往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

2.詞組層面的石化在詞組層面上，語(yǔ)法錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在搭配錯(cuò)誤或者詞語(yǔ)順序錯(cuò)誤等；語(yǔ)義錯(cuò)誤主要是指詞組搭配本身沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但詞組表達(dá)方式不符合英語(yǔ)的習(xí)慣。例如，在用英文表達(dá)“接電話”“開(kāi)支票”“擁擠的交通”時(shí)，部分人會(huì)借用漢語(yǔ)詞匯的含義將其表達(dá)為“receive the tele-phone”， “open a check”， “crowded traffic”。這便是典型的中國(guó)式英語(yǔ)的表達(dá)。

3.句子層面的石化在句子層面上，源于漢語(yǔ)遷移的語(yǔ)法錯(cuò)誤大多表現(xiàn)為時(shí)態(tài)方面的錯(cuò)誤，或者漢語(yǔ)句式在英語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)有語(yǔ)法上的差異。例如，在表達(dá)幾個(gè)人共同做一件事情的時(shí)候，漢語(yǔ)習(xí)慣說(shuō)“我和某某某”，這與英文中將自己放在最后的表達(dá)方式正好相反。

另外學(xué)習(xí)者往往習(xí)慣性地將較難理解的目的語(yǔ)句法進(jìn)行簡(jiǎn)化，用不規(guī)范的目的語(yǔ)進(jìn)行交際，從而養(yǎng)成不良的語(yǔ)言習(xí)慣和錯(cuò)誤的語(yǔ)法使用規(guī)則導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯不前，從而出現(xiàn)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。

4.語(yǔ)篇層面的石化語(yǔ)篇層面的石化主要來(lái)自石化的思維模式。來(lái)自不同文化的人有著不同的思維模式，當(dāng)不同文化的思維模式出現(xiàn)較大差異時(shí)，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上的差異就比較明顯。不同文化的思維定勢(shì)使得學(xué)習(xí)者無(wú)法完成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的順利轉(zhuǎn)換，寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)往往混雜有漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和邏輯，句與句、段與段之間缺少連貫與銜接，信息的表達(dá)也經(jīng)常像漢語(yǔ)的散文一樣是跳躍式，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

四、中介語(yǔ)石化研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

（1）將石化的概念引入課堂，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解石化，增加敏感度，進(jìn)而積極地發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的石化現(xiàn)象。

（2）通過(guò)多模態(tài)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加大真實(shí)自然的語(yǔ)言輸入，提高輸入質(zhì)量。

（3）維持師生良性互動(dòng)，合理評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，弱化消極情感因素。

（4）重視文化教學(xué)，縮小文化和心理差距。

（5）提高教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中介語(yǔ)石化是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象，由多種原因造成。因此，要充分全面地認(rèn)識(shí)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，必須從多角度綜合性地考察中介語(yǔ)石化的成因。只有這樣才能有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)策略，有效防止中介語(yǔ)石化的惡性發(fā)展。本文針對(duì)石化成因的分析旨在引起更多人的關(guān)注，從而幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教育者重視二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多方面因素，從教學(xué)策略，學(xué)習(xí)策略，交際策略以及文化和心理等多方面入手，共同提高二語(yǔ)習(xí)得水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Selinker L. Interlanguage， International Review of Applied Linguistics in Language Teaching[M].London：Longman，1972.

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