課堂的可翻轉(zhuǎn)性和如何“翻轉(zhuǎn)”課堂

課堂的可翻轉(zhuǎn)性和如何“翻轉(zhuǎn)”課堂文/史子昕摘要：翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也稱(chēng)為顛倒課堂，是時(shí)下一種新型的課堂教育模式，獨(dú)特之處在于它將作業(yè)和課堂的位置顛倒了，即重新分配課堂內(nèi)外時(shí)間，從講授式教學(xué)的“教師中心”模式轉(zhuǎn)向?qū)W生為主、活動(dòng)為主的“學(xué)生中心”模式。不僅顛倒了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的空間位置，還重新規(guī)劃了課堂時(shí)間的使用。這種教學(xué)模式中，學(xué)社通過(guò)練習(xí)、小組項(xiàng)目或討論逐步建立起來(lái)協(xié)作化團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“同輩輔導(dǎo)（Peer Instruction， PI）。本文通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點(diǎn)分析，并結(jié)合美國(guó)哈佛大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，及這種模型在實(shí)施過(guò)程中存在的缺陷，以期我國(guó)能夠去粗取精，為今后的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；概念；特點(diǎn)；PI；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)模型；缺陷

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0118-01信息時(shí)代，教師已不再是獲取知識(shí)的唯一渠道。要翻轉(zhuǎn)課堂，首先應(yīng)該先翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想。翻轉(zhuǎn)課堂的正確意義在于這種教學(xué)方法使學(xué)生成為自己的主宰者，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取代過(guò)去的被動(dòng)填鴨式教育。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指一種教學(xué)策略，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)安排。我們知道傳統(tǒng)的課堂上，教師一般會(huì)事先要求學(xué)生預(yù)習(xí)書(shū)本材料，然后學(xué)生等待著老師講授與自己預(yù)習(xí)相關(guān)的材料，之后被要求獨(dú)立完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂，課堂上教師將不占用課堂時(shí)間講授知識(shí)，這些知識(shí)需要學(xué)生在課前通過(guò)觀看短視頻、聽(tīng)講座或閱讀來(lái)獲得的。短視頻可以是由教師事先錄制好或是從網(wǎng)絡(luò)上找好的符合教學(xué)要求的視頻。課上，學(xué)生能主動(dòng)地專(zhuān)注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，與同伴共同研究解決問(wèn)題，得到更深層次的理解。

二、 課堂的可翻轉(zhuǎn)性

課堂是否可以翻轉(zhuǎn)，取決于是否可以解決如下幾個(gè)困難。

1、 何時(shí)提供答案。是提供答案還是學(xué)生討論并給予得出答案的理由后？這個(gè)需要一個(gè)平衡點(diǎn)。

2、 老師是否是專(zhuān)業(yè)程度越高越是不能夠深刻理解初學(xué)者的學(xué)習(xí)困難？

3、 老師們?cè)趹?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模型，如Mazur博士分享的模型一樣，是否可行實(shí)際？這種模型是：在家完成自主學(xué)習(xí)后將所學(xué)問(wèn)題發(fā)給老師后，回到課堂，在課堂上所學(xué)材料要想更深的方向延伸。這種模式是否可行，它的障礙在哪？

三、如何“翻轉(zhuǎn)”？

翻轉(zhuǎn)課堂的模式并不唯一——一般模式就是課前的視頻學(xué)習(xí)及課內(nèi)的練習(xí)。通常，學(xué)生先觀看多個(gè)5到7分鐘的視頻講課。插入若干小測(cè)驗(yàn)用以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。小測(cè)驗(yàn)的及時(shí)反饋和視頻片段的重復(fù)播放有利于及時(shí)解除學(xué)生的疑惑。課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論或者小組合作將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于課堂之外。

早在20年前，哈佛大學(xué)的Eric Mazur教授就發(fā)現(xiàn)了教授教學(xué)效率不高的問(wèn)題，并在自己的大課中開(kāi)始嘗試不同的教學(xué)方法，研究最大化增進(jìn)師生間互動(dòng)深度的技術(shù)并設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)流程圖。第一步，課堂外傳遞信息或知識(shí)；第二步，課堂內(nèi)消化信息或知識(shí)；第三步，問(wèn)題——思考——投票——討論——重新投票——解釋?zhuān)坏谒牟?，回到?wèn)題。

這樣做的好處在于使學(xué)習(xí)更加深入，并且使思考更加深入。教師不應(yīng)只是傳統(tǒng)地站在學(xué)生旁邊傳授知識(shí)，更應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的“消化”，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)的傳遞”到“知識(shí)的吸收”才應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義。

四、為何要翻轉(zhuǎn)課堂？

傳統(tǒng)授課中，學(xué)生總是試圖一邊聽(tīng)教師的講授并消化吸收教師的語(yǔ)言，一邊記筆記。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)暇思考聽(tīng)課過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，也會(huì)因此漏掉一些知識(shí)點(diǎn)。但是如果應(yīng)用視頻教程，學(xué)生就可以掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，聽(tīng)懂的時(shí)候可以加速，聽(tīng)不懂的時(shí)候可以回?fù)?。尤其是視頻可以設(shè)置字幕，這無(wú)疑是聽(tīng)力障礙學(xué)習(xí)者的福音。也可以重復(fù)播放，便于復(fù)習(xí)時(shí)回顧知識(shí)點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的好處可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1. 翻轉(zhuǎn)課堂把老師變?yōu)榱酥R(shí)的促進(jìn)者，并且改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)模式，老師引導(dǎo)學(xué)生并且促進(jìn)學(xué)生“消化”知識(shí)是基于教師不再是互動(dòng)和知識(shí)應(yīng)用的“中心”。老師仍是學(xué)生獲得知識(shí)資源的促進(jìn)者，老師需要及時(shí)常常查看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)的理解狀況，并且對(duì)學(xué)生理解內(nèi)容提供指導(dǎo)。

2. 老師從主導(dǎo)到旁側(cè)輔導(dǎo)地位的變化，要求老師為掌握新的促進(jìn)技巧。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生才是知識(shí)掌握的中心。

3. 教師與學(xué)生明顯的互動(dòng)也將稱(chēng)為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。

4. 使學(xué)習(xí)更加真實(shí)，系統(tǒng)教學(xué)的確沒(méi)有引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)更引人入勝，在啟發(fā)式教學(xué)中可以允許學(xué)生在探索解決問(wèn)題過(guò)程中嘗試各種不同的方法和技巧。未來(lái)的啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂需要讓學(xué)生通過(guò)種種經(jīng)歷領(lǐng)會(huì)的更加深入。學(xué)生需要宏觀掌握知識(shí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能有多種上下文和并且與其他很多問(wèn)題相關(guān)。

5. 翻轉(zhuǎn)課堂不會(huì)使同學(xué)落下功課。

6. 所有學(xué)生可以參與進(jìn)去。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的障礙

盡管翻轉(zhuǎn)課堂聽(tīng)起來(lái)好像是一個(gè)簡(jiǎn)單的模型，但是要使翻轉(zhuǎn)課堂成功，也需要精心準(zhǔn)備。視頻的制作耗時(shí)耗力，也需要設(shè)備。教師也需要將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂內(nèi)外學(xué)生的理解程度作為考量的因素設(shè)計(jì)教學(xué)。所以教師需要花精力去掌握新的授課技巧。

學(xué)生方面，因翻轉(zhuǎn)課堂這種形式而減少的師生面對(duì)面的交流，已使學(xué)生略有不滿。學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己在網(wǎng)上已經(jīng)可以學(xué)習(xí)了，來(lái)學(xué)校交學(xué)費(fèi)學(xué)習(xí)就沒(méi)有必要了。另一方面，因?yàn)檎n堂上主要以活動(dòng)為主后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)知道了，就可以翹課了，然而這就失去了“翻轉(zhuǎn)”的意義了。

最后，設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)速的供應(yīng)等技術(shù)支持是需要考慮的。

六、翻轉(zhuǎn)課堂的走勢(shì)及對(duì)我國(guó)教育模式的啟示

隨著翻轉(zhuǎn)課堂日趨流行，用以支持課外學(xué)科的科技手段也日新月異起來(lái)尤其是手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以不分時(shí)間，不分地點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生需要小組協(xié)作共同解決問(wèn)題，教師更需要協(xié)作地分享經(jīng)驗(yàn)、分享制作的視頻。這是對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的要求，更是對(duì)教師能力與素養(yǎng)的要求。目前，我國(guó)已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課、TED等多個(gè)教學(xué)視頻網(wǎng)站，這為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源基礎(chǔ)。在數(shù)字化高速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式將對(duì)我國(guó)的教學(xué)模式產(chǎn)生一定的影響。

（作者單位：新疆大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

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