小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中滲透想象說(shuō)話訓(xùn)練的實(shí)踐研究

吳安

想象，就是把經(jīng)過(guò)感知的藝術(shù)形象結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行改造，組合成新形象的過(guò)程。引入想象，枯燥的語(yǔ)言剎那間就會(huì)變得生動(dòng)有趣；融合想象，平凡的文字頃刻間就會(huì)變得詩(shī)意翩翩；點(diǎn)綴想象，簡(jiǎn)單的畫(huà)面瞬間就會(huì)變得韻意無(wú)窮。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。并且還提出具體要求，第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的學(xué)生須“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”。這就意味著，低年級(jí)的學(xué)生不僅要寫(xiě)生活中的事物，還應(yīng)學(xué)會(huì)寫(xiě)想象中的事物。教師在寫(xiě)作指導(dǎo)課中，可以針對(duì)具體命題給予學(xué)生作文框架的指導(dǎo)?？墒牵獙W(xué)會(huì)在作文中傾注細(xì)致合理的想象，卻不是一蹴而就的。長(zhǎng)期適時(shí)適度地進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，更加有效地牽動(dòng)想象，激發(fā)靈感，開(kāi)啟語(yǔ)言美學(xué)的大門(mén)。

筆者在閱讀教學(xué)中，從模仿課文內(nèi)容進(jìn)行想象練習(xí)，利用媒體技術(shù)開(kāi)拓想象空間，遷移生活運(yùn)用激發(fā)想象潛能三方面入手，滲透想象說(shuō)話訓(xùn)練，令學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練得到強(qiáng)化，思維個(gè)性得到發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

一、模仿課文語(yǔ)句，進(jìn)行想象練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教材上的課文大多淺顯易懂，適合學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，關(guān)注其文字內(nèi)容，理解其語(yǔ)言含義，感悟其表達(dá)方式，借鑒其創(chuàng)作技巧，運(yùn)用其想象手法，在模仿中提升學(xué)生想象說(shuō)話的能力。

《愛(ài)》是滬教版二年級(jí)第一學(xué)期“語(yǔ)文快樂(lè)宮2”中的一篇閱讀短文。文中用小貓擁抱著打滾，熊媽媽逼小熊學(xué)游泳，蜜蜂請(qǐng)家人分享花蜜以及樹(shù)葉救起落水的螞蟻四個(gè)場(chǎng)景，詮釋了愛(ài)的意義。語(yǔ)言樸實(shí)卻不失溫情，句式簡(jiǎn)單卻飽含韻味。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生在賞讀中細(xì)心體悟文字背后隱藏的情感，然后讓學(xué)生嘗試模仿課文語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己對(duì)愛(ài)的理解。學(xué)生們對(duì)照著課本思考了一會(huì)兒，就七嘴八舌地交流了起來(lái)：“愛(ài)是我生病了，媽媽頂著風(fēng)雨送我去醫(yī)院看病”“愛(ài)是全家一起去肯德基吃飯，爸爸媽媽把最大的雞塊讓給了我”“愛(ài)是小魚(yú)和小蝦在水草間鉆來(lái)鉆去玩捉迷藏的游戲”“愛(ài)是綠葉枯黃了，飄下來(lái)，卻還是守在大樹(shù)的腳下”“愛(ài)是月亮出來(lái)散步時(shí)，星星擔(dān)心它怕黑，陪它一起出來(lái)散步”……

因?yàn)槭菍W(xué)生所熟悉的內(nèi)容，因?yàn)槭菍W(xué)生感興趣的話題，因?yàn)橛姓n文的例句作示范，因?yàn)槭菑膶W(xué)生的視角入手，所以學(xué)生們的思維如春風(fēng)般喚醒了想象的生機(jī)。從自己家庭生活中的場(chǎng)景聯(lián)想到自然界的景象，從自己的真情實(shí)感延伸到物質(zhì)世界的悲歡喜怒。在各抒己見(jiàn)中，學(xué)生的思維之花綻放出絢爛的光彩，他們對(duì)愛(ài)的感悟也使他們的心靈接受了一次純潔的洗禮。

二、利用教育媒體，開(kāi)拓想象空間

對(duì)于學(xué)生感到陌生的事物，多媒體技術(shù)可以通過(guò)視頻、圖片、音樂(lè)等，輸送信息，刺激感官，營(yíng)造出具體的情境，使學(xué)生身臨其境。這樣，就能促進(jìn)思維，調(diào)動(dòng)想象，提高說(shuō)話練習(xí)的質(zhì)量。

《大海那邊》是滬教版二年級(jí)第一學(xué)期第45課的內(nèi)容。故事中，三只小螃蟹站在海岸邊想象海對(duì)岸的景象。第一只小螃蟹看見(jiàn)太陽(yáng)從遠(yuǎn)方升起來(lái)，覺(jué)得大海對(duì)岸是太陽(yáng)的家；第二只小螃蟹看見(jiàn)去美國(guó)的白輪船朝遠(yuǎn)處開(kāi)去，覺(jué)得大海對(duì)岸是美國(guó)；第三只小螃蟹看見(jiàn)月亮照得海面銀光閃閃，覺(jué)得大海對(duì)岸是月亮的故鄉(xiāng)。學(xué)習(xí)過(guò)課文以后，筆者讓學(xué)生思考課后練習(xí)：假如你站在大海邊，會(huì)想些什么呢？班級(jí)里大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海，讓他們直接憑空想象是很難達(dá)到理想的效果的，所以，筆者事先在網(wǎng)絡(luò)上尋找了一段海風(fēng)、海浪的音頻文件，搜集了一些海邊的風(fēng)景圖。全班學(xué)生一起傾聽(tīng)著大海的聲音，欣賞著大海的美景，漸漸地感覺(jué)自己已經(jīng)來(lái)到了向往已久的海邊。于是，不知不覺(jué)間，想象的翅膀打開(kāi)了。

生：我聽(tīng)到遠(yuǎn)處有汽笛的聲音。我想，大海對(duì)岸一定有碼頭，還有很多的游人。

生：我吹著冰涼的海風(fēng)，身上越來(lái)越冷。我想，海的那邊一定是寒冷的冰山。

生：我看見(jiàn)遠(yuǎn)處的天邊，白云貼著海面飄。我想，白云是不是從海里鉆出來(lái)的。

生：我站在海邊，看到遠(yuǎn)處飛來(lái)一群又一群鳥(niǎo)兒。我想，大海那邊的鳥(niǎo)兒一定更多，那兒一定有鳥(niǎo)島。

生：我看到海浪濺起串串水珠，又落回大海，變成泡沫，就想到了美人魚(yú)的故事。我想，大海的深處就是美人魚(yú)的家。

生：大海讓人們?cè)诤Ｋ镉斡荆屓藗兺尕悮?，供人們吃魚(yú)蝦。我想，我也要像大海一樣無(wú)私奉獻(xiàn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！碑?dāng)學(xué)生欣賞到逼真的畫(huà)面，聆聽(tīng)到真切的聲音，大海的影像就在他們心中越來(lái)越清晰。他們仿佛置身于海邊，飽覽無(wú)限風(fēng)光。于是，思維涌動(dòng)浪潮，想象迸發(fā)火花，新奇獨(dú)特、精彩紛呈的想法才會(huì)隨著激情滔滔不絕地奔流而來(lái)。

三、遷移生活運(yùn)用，激發(fā)想象潛能

教師在閱讀教學(xué)中，有計(jì)劃、有針對(duì)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，把閱讀中收獲的想象方法和想象技巧遷移運(yùn)用到自己的日常生活中去，那么，學(xué)生的想象說(shuō)話能力就會(huì)逐步提高。

滬教版二年級(jí)第一學(xué)期第24課課文題目是《石榴》，文中多次出現(xiàn)了擬人的修辭手法。例如，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒”“這些石榴娃娃急切地扒開(kāi)綠色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊”等。這些句子把石榴當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，使石榴的形象生動(dòng)逼真地呈現(xiàn)在我們面前。欣賞過(guò)這些語(yǔ)句之后，筆者讓學(xué)生也來(lái)學(xué)著說(shuō)說(shuō)擬人句。

師：瞧，課文中的石榴像人一樣會(huì)高興地笑，會(huì)好奇地張望，會(huì)報(bào)告成熟的喜訊。我們讀過(guò)文章以后，能夠深刻地感受到石榴的可愛(ài)。誰(shuí)也能學(xué)著課文的方法，通過(guò)想象，把事物當(dāng)作人來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？

（教師拿一塊橡皮，故意讓它從手中滑落下來(lái)）

生：橡皮從老師手里滑下來(lái)，好像在玩滑滑梯。

（教師出示字跡端正的作業(yè)本）

生：這個(gè)同學(xué)寫(xiě)出來(lái)的字一個(gè)個(gè)都一樣大小，一樣高低，整整齊齊的，像在接受領(lǐng)導(dǎo)的檢閱。

師：現(xiàn)在，老師不給提示了，你們能不能自己找一找周?chē)氖挛?，把它們?dāng)作人來(lái)想象，然后說(shuō)成句子呢？

生：我老是寫(xiě)錯(cuò)別字。我寫(xiě)的字不是缺了一個(gè)點(diǎn)，就是少了一個(gè)鉤，全是缺胳膊斷腿的。

生：我的一支鉛筆不見(jiàn)了。它一定是覺(jué)得呆在鉛筆盒里很無(wú)聊，所以“離家”出走了。

生：中午吃飯時(shí)，我?jiàn)A起一塊肉準(zhǔn)備吃?？墒牵@塊肉好像很怕被我吃掉，一下子跳下來(lái)，掉進(jìn)飯盒，藏進(jìn)了飯里。

在這個(gè)教學(xué)例子中，筆者以課文中出現(xiàn)的擬人句為立足點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)話指導(dǎo)。第一步，放低要求，讓學(xué)生根據(jù)教師提示的生活場(chǎng)景來(lái)說(shuō)。筆者選擇的都是他們所熟悉的情境，易于觸動(dòng)他們的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)他們的興趣點(diǎn)。第二步，加大難度，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找適當(dāng)?shù)纳顖?chǎng)景暢所欲言。在表達(dá)和傾聽(tīng)中，他們互相啟發(fā)，擴(kuò)展了彼此的思路；在交流和互動(dòng)中，天真的回答流露出孩子獨(dú)有的情緒和語(yǔ)調(diào)。學(xué)生在循序漸進(jìn)中，逐步掌握方法，達(dá)到了計(jì)劃中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

想象是藝術(shù)的源泉，想象是科學(xué)的動(dòng)力，想象是社會(huì)革新的基石。語(yǔ)文是兼具科學(xué)性和美學(xué)意義的課程，離開(kāi)想象，它就會(huì)變得空洞無(wú)味。教師在閱讀教學(xué)中，須以教材文本為依托，以媒體技術(shù)為輔助，以生活實(shí)踐為平臺(tái)，不失時(shí)機(jī)地滲透想象說(shuō)話訓(xùn)練。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的教學(xué)，必定能誘發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思維，觸發(fā)學(xué)生情感，豐富學(xué)生語(yǔ)言，在鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)，也能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

（作者單位：上海市松江區(qū)中山小學(xué)）