漢語(yǔ)國(guó)際教育中任務(wù)型教學(xué)方式的可選評(píng)價(jià)策略

王丕承

摘要：在漢語(yǔ)國(guó)際教育中選取任務(wù)型教學(xué)方式有其適用性，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)方式的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以嘗試采用簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)、事件任務(wù)、表現(xiàn)性任務(wù)和持續(xù)性任務(wù)等方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。這些任務(wù)評(píng)價(jià)方式既有評(píng)價(jià)針對(duì)性又有較高的評(píng)價(jià)限度和效度。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；教學(xué)評(píng)價(jià)；任務(wù)型；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0081-02漢語(yǔ)國(guó)際教育擴(kuò)展了以往的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最為突出的表現(xiàn)，就是對(duì)非成人的學(xué)習(xí)者開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)。這些非成人的學(xué)習(xí)者有許多甚至是低齡的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)者，對(duì)這些母語(yǔ)讀寫(xiě)尚存困難的兒童開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)其難度可想而知，而尤為困難的是對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)①。采用任務(wù)型教學(xué)方式對(duì)非成人的學(xué)習(xí)者有其適用性，那么開(kāi)展任務(wù)型漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題有如何解決呢？本文試圖探討幾種可選的評(píng)價(jià)策略。本文認(rèn)為可以嘗試采用簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)、事件任務(wù)、表現(xiàn)性任務(wù)和持續(xù)性任務(wù)等方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、采用簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

不難理解簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)是就評(píng)價(jià)任務(wù)的容量和篇幅而言比較簡(jiǎn)短，并非可以理解為任務(wù)是簡(jiǎn)單的，而且“簡(jiǎn)單”與否的判定尤其不能由教學(xué)者做出，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的感受和完成情況才是判定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)，有學(xué)者提出：“簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)通常用來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域的基本概念、程序、關(guān)系以及思維技能的掌握情況。這些任務(wù)通常用幾分鐘就可以完成，因此在一次評(píng)價(jià)中可以把幾個(gè)簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)結(jié)合使用。”（Hart，2004：73）簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)適合各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者，尤其適合低齡的兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理。任務(wù)雖簡(jiǎn)短但是在難易度上仍然是可以有所不同的，教學(xué)者可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體情況進(jìn)行難易度的調(diào)整，同時(shí)也可以采用引文提出的靈活組合的方式調(diào)整簡(jiǎn)短任務(wù)的難易度。

教師采用簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，最為關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)這種簡(jiǎn)短任務(wù)。對(duì)于教師如何進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的具體操作，有國(guó)外學(xué)者進(jìn)行了說(shuō)明：“大多數(shù)簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)是從設(shè)計(jì)一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的刺激物（stimulus）開(kāi)始的，這個(gè)刺激物可能是一個(gè)問(wèn)題、一幅漫畫(huà)、一幅地圖、原始資料、圖表或者照片等。接下來(lái)是對(duì)學(xué)生需要完成任務(wù)的解釋。例如，可能要求他們解釋、描述、計(jì)算、說(shuō)明、預(yù)測(cè)、操作一個(gè)實(shí)驗(yàn)，或者發(fā)表自己的見(jiàn)解等。”（Hart，2004：74）看來(lái)，教師尋找合適的任務(wù)基本材料（“刺激物”）是尤為重要的，這種材料實(shí)際上也是非常豐富和易于獲得的，而且教師還可以根據(jù)評(píng)價(jià)的需要對(duì)其進(jìn)行修改和調(diào)整。

簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)通常采用的是真實(shí)的材料，但是選取這些材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)特別注意選取學(xué)習(xí)者熟悉的任務(wù)（即與他們?cè)?jīng)完成過(guò)的任務(wù)類型近似）。“任務(wù)中自然真實(shí)的情景使得被測(cè)試者能很好地熟悉測(cè)試形式。被測(cè)試者曾經(jīng)多次完成過(guò)這種任務(wù)。不要求額外的知識(shí)或技巧，兒童知道如何去處理這些積木。另一方面，如果要求他們用線按某種形式或順序串小珠子，這是他們以前從未做過(guò)的，由于缺乏這項(xiàng)任務(wù)所需要的技巧或經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)嚴(yán)重影響他們完成任務(wù)，因此，將會(huì)很難清楚地估量他們理解語(yǔ)言信息的程度。繪畫(huà)經(jīng)常被用于小孩子或者程度比較低的受試者，同樣地，繪畫(huà)中的不熟悉因素也能引起同樣的問(wèn)題?！保˙randen編著，2005：130-131）如果學(xué)習(xí)者由于不熟悉而無(wú)法完成任務(wù)，則不僅會(huì)使教師的評(píng)價(jià)工作難以順利完成，而且可能會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，所以對(duì)此教師們不能不慎重。實(shí)際上教師也不必過(guò)分擔(dān)心學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的能力，簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)通常由學(xué)習(xí)者單獨(dú)完成，這樣一來(lái)完成任務(wù)也由于無(wú)需與其他學(xué)習(xí)者合作而完成過(guò)程不復(fù)雜因而降低了難度。

二、通過(guò)事件任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

對(duì)于事件任務(wù)有學(xué)者提出了定義：“事件任務(wù)（event tasks）是用來(lái)評(píng)價(jià)諸如寫(xiě)作流暢性和問(wèn)題解決技能等更廣泛的能力的。盡管事件任務(wù)經(jīng)常以具體的學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，但它們的設(shè)計(jì)不僅僅是用來(lái)揭示學(xué)生知道什么，而且還揭示他們應(yīng)用知識(shí)的情況。通常這些任務(wù)需要一段更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成?！保℉art，2004：81）對(duì)于事件任務(wù)可以理解為是比簡(jiǎn)短任務(wù)更為復(fù)雜一些的任務(wù)，適用于認(rèn)知能力和水平更高一些的學(xué)習(xí)者。

基于事件任務(wù)的復(fù)雜性稍強(qiáng)，因而其完成的方式也可以多樣化，事件內(nèi)容的豐富性可以容納更多的學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)和小組合作的方式來(lái)完成?！芭c簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)通常是針對(duì)單個(gè)學(xué)生不同，事件任務(wù)經(jīng)常讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或小組的方式來(lái)合作。評(píng)估可以依據(jù)教師的觀察、學(xué)生的表現(xiàn)樣本（performance samples）的得分、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等，或者將這些方面結(jié)合起來(lái)使用。”（Hart，2004：82）在進(jìn)行事件任務(wù)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生最終的評(píng)價(jià)方式上也可以多樣化，采用多元化的評(píng)價(jià)方式可以使評(píng)價(jià)的結(jié)果更為客觀公正。

三、利用表現(xiàn)性任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

顧名思義表現(xiàn)性任務(wù)就是要通過(guò)任務(wù)的完成表現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的成就，當(dāng)然完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生同樣可以表現(xiàn)他們多方面的能力，但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是主要的表現(xiàn)目標(biāo)?！氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)給學(xué)生呈現(xiàn)模擬真實(shí)世界的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，把這種真實(shí)感帶進(jìn)課堂。在這樣的任務(wù)中，解決問(wèn)題的途徑或答案不是唯一的。表現(xiàn)性任務(wù)是積極的評(píng)價(jià)，通常由學(xué)生合作完成?！保℉art，2004：69）可以看出，表現(xiàn)性任務(wù)的突出特點(diǎn)是其真實(shí)性，任務(wù)的完成可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的評(píng)價(jià)效果。

表現(xiàn)性任務(wù)的形式也可以是多種多樣的，但教師們?cè)谠O(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的核心問(wèn)題是任務(wù)的真實(shí)性?！氨憩F(xiàn)性任務(wù)和它們所服務(wù)的目標(biāo)一樣也是各種各樣的。它們可以是用來(lái)評(píng)價(jià)具體知識(shí)和技能的簡(jiǎn)短的測(cè)驗(yàn)式任務(wù)，也可以是用來(lái)評(píng)價(jià)廣泛的知識(shí)、過(guò)程以及能力的漫長(zhǎng)而復(fù)雜的任務(wù)。這些任務(wù)由于是對(duì)真實(shí)生活情境和問(wèn)題的模擬，因此它們或多或少都是‘真實(shí)的?！保℉art，2004：71）教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)只要貫徹了真實(shí)性的原則，具體的任務(wù)形式和完成方式是可以多種多樣靈活處理的。

四、通過(guò)“持續(xù)性任務(wù)”的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)方式的評(píng)價(jià)時(shí)，更為復(fù)雜的是通過(guò)持續(xù)性任務(wù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。持續(xù)性評(píng)價(jià)完成的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)很長(zhǎng)，教師可以在較長(zhǎng)的任務(wù)完成期里對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行持續(xù)性的關(guān)注和評(píng)價(jià)。“持續(xù)性任務(wù)（extended task）是一種長(zhǎng)期的、多目標(biāo)的項(xiàng)目，在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)習(xí)單元的開(kāi)始可能就被分配下來(lái)。

通常，在學(xué)生解決這些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)和里程碑式的事件來(lái)為他們提供支持。許多持續(xù)性任務(wù)采取一個(gè)具體的學(xué)科領(lǐng)域的長(zhǎng)期項(xiàng)目的形式，也有一些持續(xù)性任務(wù)用作一門課程結(jié)束時(shí)通過(guò)的儀式以及掌握程度的展示?！保℉art，2004：88）在較長(zhǎng)的持續(xù)性過(guò)程中，教師是要一直支持學(xué)生們來(lái)完成這種持續(xù)性的任務(wù)的，這種任務(wù)升級(jí)的目的主要是為了評(píng)價(jià)，但是對(duì)學(xué)生的目的語(yǔ)（target language）學(xué)習(xí)也是極為有益的。

持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)際上是綜合性的任務(wù)，并且給了學(xué)生充分展示其語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)?！斑@些持續(xù)性任務(wù)激勵(lì)學(xué)生去表現(xiàn)他們所知道的和所能做的。這些任務(wù)集中在威金斯所提到的：‘“探究和表達(dá)”的基本技能——一個(gè)要求懷疑、提問(wèn)、解決問(wèn)題、獨(dú)立研究。創(chuàng)造產(chǎn)品或者表現(xiàn)，以及公開(kāi)展示掌握程度的綜合體?！保℉art，2004：89）這種并不是一次性的評(píng)價(jià)，可以在學(xué)生完成任務(wù)的長(zhǎng)過(guò)程中使教師能充分地了解學(xué)生的情況和水平，從而有機(jī)會(huì)進(jìn)行公正客觀和全面的評(píng)價(jià)，避免一次性的評(píng)價(jià)所造成的片面和偏失。當(dāng)然，持續(xù)性任務(wù)面對(duì)的評(píng)價(jià)對(duì)象大多應(yīng)屬于漢語(yǔ)水平較高并且認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，這樣才能使評(píng)價(jià)的信度和效度較高。

（作者單位：北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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注解：

①對(duì)于“教學(xué)評(píng)價(jià)”這一術(shù)語(yǔ)，通常也稱“教學(xué)評(píng)估”，但也有許多學(xué)者選用“教學(xué)評(píng)價(jià)”這一術(shù)語(yǔ)，本文為依從引文中一些學(xué)者的使用習(xí)慣，暫且也使用教學(xué)評(píng)價(jià)。