體育類創(chuàng)新拔尖人才的素質(zhì)培養(yǎng)與評價體系研究

趙廣 易名農(nóng) 蔣立兵

摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為高等院校教育改革的重要方向，體育院校創(chuàng)新拔尖人才要想在本科教育中脫穎而出，亟待構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。武漢體育學院充分利用體育學學科優(yōu)勢，以湖北省拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃實施為契機，組建試驗班推動體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索。構(gòu)建了“創(chuàng)新拔尖”項目立體式教學體系，在近年的教學實踐中，取得了巨大成效：學生創(chuàng)新能力大幅提升，綜合素質(zhì)明顯提高。

關(guān)鍵詞：體育院校；創(chuàng)新拔尖人才；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G807.4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0079-02隨著國際各大體育賽事競爭的加劇，我國體育事業(yè)發(fā)展目標由體育大國向全民健身的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有綜合交叉的知識、素質(zhì)以及較強實踐能力的體育創(chuàng)新人才是應(yīng)對挑戰(zhàn)抓住機遇推動體育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。高等體育類院校是培養(yǎng)體育專業(yè)人才的基地，其根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力和較強實踐能力的高素質(zhì)體育人才。體育院校如何以最有效的手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力已經(jīng)成為衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

1.體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

拔尖創(chuàng)新人才初期培養(yǎng)與成長是拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程。近年來一些高水平研究型大學已經(jīng)在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面進行了有益的嘗試。比如，北京大學2001年成立“元培學院”，清華大學從1998年開始建立數(shù)理基礎(chǔ)科學班開始進行了一系列探索，中國人民大學2003年建立人文社會科學領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班。浙江大學2005年成立“竺可楨學院”等。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了多樣化的探索，取得了初步成果。

武漢體育學院實驗班作為探索體育領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律和有效途徑的試驗田，如何利用項目式教學有效和本專業(yè)結(jié)合，構(gòu)建體育類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制成為當務(wù)之重。筆者將以培養(yǎng)人才架構(gòu)與專業(yè)重組為重點，建立項目式學習體系，形成體育類拔尖人才的優(yōu)化模式，在探索體育領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律和有效途徑具有重要意義，既可以實現(xiàn)因材施教為優(yōu)秀學生成長提供機制和平臺，又可以發(fā)揮“實驗田”的作用促進和引領(lǐng)學校整體教學改革和人才培養(yǎng)工作。

2.體育類拔尖創(chuàng)新人才的素質(zhì)構(gòu)成分析

自主創(chuàng)新關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種兼顧創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育且以創(chuàng)業(yè)教育為重點，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為其將來就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)的新型教育模式。畢業(yè)生就業(yè)率成為了培養(yǎng)考核目標的之一，也是家長和社會關(guān)注的熱點。

如果把就業(yè)率以側(cè)面角度來作為衡量體系的重點顯然有失偏頗，最終還是要以素質(zhì)標準來判斷才比較合適。因此架構(gòu)體育創(chuàng)新拔尖人才的綜合素質(zhì)是考量培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。

（1）智商，智力商數(shù)（IQ）。作為衡量人才素質(zhì)的權(quán)重系數(shù)第一因素，體現(xiàn)了個體在不同環(huán)境中認識客觀事物并靈活圓滿解決實際問題的能力。主要反映了在認知、思維、觀察、語音、預判等理性能力，是創(chuàng)新拔尖人才的重要參考指標。

（2）情商（EQ），被稱為情感智商，表現(xiàn)為個體的自控、人際關(guān)系處理、自我管理能力等。是對事情良好發(fā)展的掌控能力的體現(xiàn)，是智力、創(chuàng)造性和技巧的高度結(jié)合。

（3）德商（MQ），是創(chuàng)新拔尖人才的道德人格品質(zhì)，內(nèi)容包括了忠實、寬容、禮貌、誠信、尊重、律己等各種美德。在當前人才輩出的時代，德商作為衡量和評價體系指標之一，越來越受重視。

（4）其他能力，包括了個體在活動、運動、勞動中的綜合實踐能力。體現(xiàn)了身心結(jié)合、行知合一的動手及學習能力，這是一個長期培養(yǎng)，堅持不懈的過程。

3.項目式教學的培養(yǎng)體系

項目教學培養(yǎng)體系（如圖1所示）是將教學的相關(guān)工作通過項目的形式進行開展。在教學過程中由教師與學生共同對教學項目進行實踐與探討學習；在實際應(yīng)用中教師根據(jù)教學的目標將整體教學任務(wù)分為不相同模塊。而每一個模塊又分出不相同的教學項目，將教學的項目分配到各個小組中并由學生分別對項目進行探索并完成。學生分別對自身所分派到的項目相關(guān)內(nèi)容進行收集與整理，并根據(jù)整合出的資料進行方案設(shè)計，而后由小組共同對設(shè)計方案進行實施操作，最終由教師對學生的實踐過程進行總結(jié)與評價。圖1

（1）項目教學法實施中的教學目的

在教學中項目教學法的實施目的，短期來看是為了要完成一次教學任務(wù)，讓學生能夠完成系統(tǒng)專業(yè)理論學習任務(wù)，而從長期來看，則是要提高學生對知識的理解能力，增強學生對創(chuàng)新點和專業(yè)知識融合，并應(yīng)用到實踐工作中的能力。因此教師在實施項目教學法進行專業(yè)課教學時，要明確教學目的。不能只是運用了項目教學法，卻不知道最終的目的，否則項目教學法的實施就失去了其應(yīng)有的意義。

（2）項目教學法實施中的教學對象組成

在整個教學過程中，項目教學法的實施對象應(yīng)當是所有的學生。我們知道在實際的工作中，任何人都只愿意聘用能力較強的人才。然而教育并不同于企業(yè)招聘，教師對于學生的教育應(yīng)當公平公正，讓每一位學生都能夠得到學習與實踐機會，尤其是那些對于專業(yè)知識掌握不太牢固的學生，也應(yīng)該得到更多的鍛煉。因此在分配項目任務(wù)的時候，要綜合考慮個體能力和團隊合作方法，通過組織項目團隊，把專業(yè)技能優(yōu)秀學生和其他學生進行融合，實現(xiàn)以點概面、幫配組合、共同進步的方法完成教學培養(yǎng)。

（3）項目教學法實施中的具體方法

項目教學法在完成定制任務(wù)中的應(yīng)用，