淺析任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

喻利娟

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)法如語法、翻譯法交際法和聽說法等在實(shí)際英語教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受性語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得語言學(xué)習(xí)脫離真實(shí)的環(huán)境。而任務(wù)型教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法中的不足，同時(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，給我們的英語教學(xué)提供了很好的借鑒。本文重點(diǎn)通過對(duì)任務(wù)教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，從而達(dá)到對(duì)任務(wù)型教學(xué)法更深層次的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法； 閱讀；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0049-02夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)，這是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)，就是說，它不會(huì)使教員感到煩惱，或使學(xué)生感到厭惡，它能使教員和學(xué)員全部得到最大的快樂”。但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于強(qiáng)調(diào)的是接受性語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和機(jī)械的語言操練，使得教師和學(xué)生往往感覺不到教和學(xué)得樂趣所在。因此，教育部在2003年頒布的《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出在英語教學(xué)中嘗試使用任務(wù)型語言教學(xué)。本文旨在以人教版Module5 Unit5閱讀課《First Aid for Burns》為例探索任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義

1.什么是任務(wù)

對(duì)于什么是任務(wù)，不同學(xué)者對(duì)于任務(wù)的定義也不相同，以下是比較具有代表性的觀點(diǎn)。Bygate&Swain（2001） 認(rèn)為“任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語言，為達(dá)到某個(gè)目的而完成一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)的過程中強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)”。Ellis（2003）則認(rèn)為“任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語言，為達(dá)到某個(gè)目的而完成的一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)的過程中強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)”。對(duì)任務(wù)的定義概括比較全面的是Skehan（1998）， 他認(rèn)為任務(wù)應(yīng)具備四個(gè)方面的要素，分別是（1）任務(wù)活動(dòng)意義是首要的；（2）任務(wù)與現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)系；（3）任務(wù)完成優(yōu)先于語言表達(dá)；（4）任務(wù)完成的質(zhì)量評(píng)估以任務(wù)的結(jié)果為依據(jù)。

綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，我們可以說任務(wù)是指學(xué)習(xí)者為了某個(gè)交際目的從而使用目標(biāo)語以便能取得成果的活動(dòng)。其明顯的特征是它有一個(gè)特定的目標(biāo)，并且在任務(wù)完成后都應(yīng)該有一個(gè)成果。

2.任務(wù)型教學(xué)的特征

任務(wù)型教學(xué)法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是構(gòu)建個(gè)人意義的過程，即建立他對(duì)世界認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)事物是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的直接結(jié)果。因此知識(shí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而非他人傳授；人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，是一種持續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程（程曉堂，2004）。該理論認(rèn)為孤立的學(xué)習(xí)不能導(dǎo)致知識(shí)能力的增長(zhǎng)，只有通過與周圍人的交流、互動(dòng)與合作才能激活內(nèi)在的各種因素，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)?；诮?gòu)主義理論，任務(wù)型教學(xué)的特色就在于給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，將學(xué)生置于真實(shí)的場(chǎng)景中。因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束的體會(huì)語言，理解語言，并大膽運(yùn)用語言，達(dá)到脫口而出的效果。另外在任務(wù)型教學(xué)中，倡導(dǎo)努力使課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言激活聯(lián)系起來。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識(shí)解決自己的實(shí)際問題，讓學(xué)生自主自發(fā)的投入到自覺的語言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程 （Numan， 2004）。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有著舉足輕重的地位。閱讀是語言輸入的主要渠道，也是終身學(xué)習(xí)的手段。以下我將以人教版Module5 Unit5閱讀課《First Aid for Burns》為例闡述如何在高中英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。

1.交代任務(wù)

在這一環(huán)節(jié)，教師將主題和任務(wù)介紹給全班并在明確任務(wù)后給學(xué)生集中思考的時(shí)間。介紹的目的是激活并提示與主題相關(guān)的重要詞匯短語或背景知識(shí)，以減輕任務(wù)的認(rèn)識(shí)負(fù)荷，降低任務(wù)本身的人之難度，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心。在閱讀教學(xué)中，交代任務(wù)主要體現(xiàn)在閱讀前環(huán)節(jié)。例如在《First Aid for Burns》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示在日常生活中，有關(guān)煤氣中毒、溺水、扭傷、暈倒，燙傷等圖片資料，并向?qū)W生提出“在這種情況下，你將會(huì)怎樣做？”的問題。從而引入本單元的話題“First Aid”。 然后播放關(guān)于遇到燙傷如何急救的視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀《First Aid for Burns》的好奇心。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠有充分的時(shí)間進(jìn)行已有信息的交流和整合，并通過導(dǎo)入的素材獲取了新的信息。

2. 準(zhǔn)備任務(wù)

教學(xué)過程就是教師把自己對(duì)文本的理解通過任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生理解的過程。在此過程中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣中心思想，關(guān)注主要信息，不苛求對(duì)字句的理解（熊偉，2012）。在《First Aid for Burns》閱讀過程中，學(xué)生需要通過略讀Skimming掌握作者的寫作意圖，以及各段落的主要內(nèi)容。從而對(duì)文章獲得整體框架性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文章的整體印象。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章的尋讀Scanning時(shí)所設(shè)定的問題幫助學(xué)生掌握文章的重要信息。

教師在此環(huán)節(jié)中，擔(dān)當(dāng)任務(wù)提醒者和語言顧問。在此階段，學(xué)生完成閱讀后逐漸建立信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

3.匯報(bào)任務(wù)

通過任務(wù)的層層深入，學(xué)生通過略讀了解了《First Aid for Burns》文章的脈絡(luò)，并通過尋讀關(guān)鍵詞概括了文章的主要信息。接下來的任務(wù)就是要求學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容做出鑒定和判斷。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要特別注意任務(wù)之間的梯度性和關(guān)聯(lián)性。一方面將文章的主要內(nèi)容串聯(lián)起來，另一方面難度設(shè)計(jì)上由易到難。 在此環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生細(xì)讀課文，判斷正誤。還可以借助表格填空，幫助學(xué)生梳理龐雜的信息，形成清晰的思路，從而達(dá)到對(duì)課文深層次的理解。

4.語言強(qiáng)化

對(duì)于學(xué)生來說，這堂課的重難點(diǎn)在于弄清楚如何處理燙傷的情況并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。閱讀后的設(shè)計(jì)則緊緊圍繞課文內(nèi)容，讓學(xué)生的輸入與輸出相匹配，達(dá)到深化理解課文，并運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)的目的。在此環(huán)節(jié)，教師在呈現(xiàn)課文總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生填空，形成本堂課的知識(shí)儲(chǔ)備后，可要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)的燙傷的急救知識(shí)，分小組表演急救的過程。

在準(zhǔn)備急救表演的過程中，小組成員就任務(wù)完成的細(xì)節(jié)展開討論和協(xié)商，并從對(duì)方那里獲得新的思路和靈感。這種活動(dòng)一方面能夠創(chuàng)造自由的情景使學(xué)生在其中運(yùn)用所學(xué)的語言，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和人際交往能力。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)不以傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)為主，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、探究和合作，從做中學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷建構(gòu)和完善自己的知識(shí)體系，發(fā)展能力。 這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育理念下對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。通過將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于具體英語閱讀教學(xué)中，我們可以看出其有利于促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。當(dāng)然這種教學(xué)方式也有其局限性。它對(duì)教師和學(xué)生提出了更高要求，需要教師投入大量的時(shí)間備課，教師需要對(duì)每一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)的對(duì)象，層次和方式認(rèn)真考慮，同時(shí)也需要學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)和口語表達(dá)能力。總之，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，因時(shí)因地的將任務(wù)型教學(xué)法英語于教學(xué)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（作者單位：廣州彭加木紀(jì)念中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[4]Skehan，P.A. Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press， 1998.

[5]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].高等教育出版社，2004.

[6]熊偉. 任務(wù)型教學(xué)在高中英語課中的應(yīng)用[D]. 上海師范大學(xué)，2012.