小學(xué)閱讀教學(xué)確定“語用目標(biāo)”需關(guān)注三個角度

吳月容

摘要：在新課程改革的背景下，小學(xué)閱讀教學(xué)開始注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，要求閱讀教學(xué)確定“語用目標(biāo)”。但就實(shí)際情況來看，教師還難以進(jìn)行“語用目標(biāo)”的確定，以至于難以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。因此，本文從教學(xué)、文體和學(xué)生這三個角度對小學(xué)閱讀教學(xué)的“語用目標(biāo)”確定問題展開了探討，以便為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué)；“語用目標(biāo)”；關(guān)注角度

中圖分類號：O246文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0027-01引言：

從根本上來講，小學(xué)閱讀教學(xué)的主要問題就是“語用目標(biāo)”的確定問題。因為，教師需要根據(jù)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，以便從聽、說、讀、寫這幾個方面對學(xué)生開展用語訓(xùn)練。因此，有必要對小學(xué)閱讀教學(xué)確定“語用目標(biāo)”需關(guān)注的角度展開分析，以便更好進(jìn)行學(xué)生的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

一、 從教學(xué)角度確定小學(xué)閱讀教學(xué)的“語用目標(biāo)”

語文課文與文學(xué)作品不同，其不僅具有一定的文學(xué)價值，同時也具有一定的教學(xué)價值。所以，想要確定小學(xué)閱讀教學(xué)的“語用目標(biāo)”，還要從教學(xué)的角度進(jìn)行分析。從根本上來講，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅需要進(jìn)行學(xué)生思想的啟迪，還需要對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而這一教學(xué)目的，常常會在課文相對原本的改動之處和課后練習(xí)設(shè)計中體現(xiàn)。例如，在《番茄太陽》一文中，教材編寫著刪除了作者自我生存背景的介紹，只是將筆墨集中在盲童明明的描寫上。而之所以這樣改動，就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用語言進(jìn)行人物的描寫。而在課后練習(xí)設(shè)計上，《剪枝的學(xué)問》一文的課后練習(xí)內(nèi)容指出，要求學(xué)生找出“將信將疑”等詞語的句子，并通過閱讀句子體會自己的心理變化。而設(shè)計這一練習(xí)的目的就是為了使學(xué)生學(xué)會使用表達(dá)心理變化的詞語。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有了解課后習(xí)題編寫的“語用目標(biāo)”，一味根據(jù)自身的理解進(jìn)行教學(xué)文本的處理。所以，教師在開展教學(xué)時，根本不能確定怎樣利用課文進(jìn)行語言訓(xùn)練，因此也無法落實(shí)語文學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。就拿《剪枝的學(xué)問》一文的教學(xué)來講，很多教師一味進(jìn)行農(nóng)林技術(shù)知識的介紹，甚至還為學(xué)生拓展了一些種植桃樹的技術(shù)知識[1]。此外，也有一些教師著重講述人物事跡，根本無法對學(xué)生開展語言訓(xùn)練。

二、 從文體角度確定小學(xué)閱讀教學(xué)的“語用目標(biāo)”

在小學(xué)語文課本中包含大量的文體，如詩歌、小說、散文、說明文和戲劇等等。在學(xué)習(xí)不同文體的課文時，教師就應(yīng)該進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容的選擇，以便使課文文體的特殊性得到展示。而之所以要進(jìn)行文體教學(xué)，是因為需要借助其實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的“語用目標(biāo)”。因為，不同的文體有不同的語言形式，但是在語言風(fēng)格上一些文體又具有一定的相似性。就拿散文和詩歌來講，二者使用的語言的節(jié)奏感具有一定的相似性，可以展現(xiàn)一定的音樂之美。而學(xué)習(xí)句子的長短和反復(fù)的構(gòu)成，就可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用這種語言形式展現(xiàn)語言的韻律美。其次，詩歌與散文都飽含了作者的強(qiáng)烈情感，可以通過意象的營造表達(dá)作者內(nèi)心的感受。而通過學(xué)習(xí)這樣的語言表達(dá)形式，可以幫助學(xué)生學(xué)會使用語言表達(dá)情感。再者，說明文閱讀教學(xué)比較注重講述文章結(jié)構(gòu)、句子銜接和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這一類文體文章時，教師可以重點(diǎn)講解文章怎樣進(jìn)行事物特征的描寫，以及文章結(jié)構(gòu)排列的用意，從而幫助學(xué)生學(xué)會使用語言生動準(zhǔn)確的描寫事物。此外，在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時，教師就可以有針對性的對文章如何進(jìn)行環(huán)境、情節(jié)和人物的描寫進(jìn)行關(guān)注，以便幫助學(xué)生學(xué)會使用這種用語形式[2]。因此，從文體的角度來看，教師可以抓住課文的文體特征，并通過整理文體知識點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用文體語言，從而使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高。

三、 從學(xué)生角度確定小學(xué)閱讀教學(xué)的“語用目標(biāo)”

“語用目標(biāo)”的確定，還應(yīng)該從學(xué)生的角度思考。一直以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果，與忽視學(xué)生的需要有著直接的聯(lián)系。從學(xué)生視角開展教學(xué)，從而了解學(xué)生的需要，并清楚學(xué)生能夠接受什么和學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)什么，才能夠引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成“語用目標(biāo)”。例如，在講述課文《水》時，作者描寫了水給人們帶來的苦與樂。而教師在講解這篇文章時，只利用話語和圖片向?qū)W生展示缺水給人類生活帶來的困難，將很難使學(xué)生真正體會到文章表達(dá)的含義。但是，如果教師從文章的語言使用角度使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，則能夠幫助學(xué)生更好的體會文章的含義。具體來講，就是教師可以對課文中“雨中狂歡”部分進(jìn)行解讀，要求學(xué)生思考“為什么孩子們都脫得光溜溜”這一問題，并且讓學(xué)生體會文中句子“我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吮吸聲”所描寫的感受[3]。而學(xué)生通過聯(lián)想生活中的感受，就能體會到雨水給人帶來的樂趣，從而更能理解缺水給人帶來的痛苦的感受。最后，教師可以要求學(xué)生使用這種描寫體驗的語言運(yùn)用方法，從而在讓學(xué)生學(xué)會該種語言運(yùn)用方法的同時，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生需要的“語用目標(biāo)”。

結(jié)論：

總而言之，語言的學(xué)習(xí)是為了進(jìn)行語言的運(yùn)用，所以小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該充分重視教學(xué)的“語用目標(biāo)”。而從本文的分析來看，從教學(xué)、文體和學(xué)生這三個角度關(guān)注小學(xué)閱讀教學(xué)的“語用目標(biāo)”，才能夠真正將語言運(yùn)用的訓(xùn)練滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高。因此，本文對小學(xué)閱讀教學(xué)確定“語用目標(biāo)”的角度問題展開的研究，可以為相關(guān)工作的開展提供指導(dǎo)。

（作者單位：福建省福鼎市實(shí)驗小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁增.語用：語文教學(xué)的價值重塑與范式重構(gòu)[J].課程.教材.教法，2014，06：55-60.

[2]臧松剛，閻宗學(xué).再現(xiàn) 發(fā)現(xiàn) 表現(xiàn)——語用背景下閱讀教學(xué)的三個層級[J].江蘇教育研究，2015，14：28-32.

[3]臧松剛，閻宗學(xué).只可省略 不可冷落——談?wù)務(wù)Z用背景下閱讀教學(xué)的“理解”[J].江蘇教育研究，2014，08：16-22.