中學(xué)語文多元評價與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系

田錦州

內(nèi)容摘要：全面發(fā)展觀是身心的健康發(fā)展，要相信每一個學(xué)生都能發(fā)展，都有成功的潛能。因此，評價要發(fā)揮激勵和鑒定的功能。根據(jù)課程的三個維度目標和多元智能理論等的要求，在學(xué)習(xí)活動過程中，我們要運用多元評價——多元評價主體、多元評價標準、多元評價方式等，構(gòu)建多方位的綜合評價體系，運用展示性評價、漸進式的缺省評價等評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以點帶面，促進學(xué)生智能遷移，促進學(xué)生全面和諧的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元評價 缺省評價 展示性評價 智能遷移 身心發(fā)展

我國老教育家陳鶴琴說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！庇械慕處熉犞H有微詞。他們可能把“好”理解為優(yōu)秀，沒有準確把握“好”的內(nèi)涵。根據(jù)課程理念和多元智能理論等“好”實為學(xué)生取得發(fā)展進步。由此自然想到對學(xué)生的評價問題。評價的目的是為學(xué)生的發(fā)展提供契機，對學(xué)生的評價不能僅以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，?yīng)該用發(fā)展的觀點看待他們。美國心理學(xué)家加德納指出：人的智能是多元的，智能只有領(lǐng)域的不同，沒有優(yōu)劣或輕重之別，每一個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力。所以，我們要以學(xué)生的發(fā)展為終極關(guān)懷，從不同視角、不同層面看待每一位學(xué)生。

教育評價的最終目的在于不斷完善評價的對象的行為，提高教育質(zhì)量，為教育決策服務(wù)。一般情況下，一個正常健康的兒童發(fā)展?jié)撃芸赡苄韵喈?dāng)廣闊，環(huán)境條件的有利與否對個體發(fā)展的現(xiàn)實水平起決定作用。教師、家長等他人的評價，以及受其影響的自我評價所創(chuàng)造的氛圍，對學(xué)生的發(fā)展有一定的影響?？茖W(xué)的評價可以讓學(xué)生看到他們的優(yōu)點和進步，獲得信心和滿足感，知道自己的缺點和不足，得到改進的建議和方法指導(dǎo)，促進其繼續(xù)發(fā)展。教育評價如何促進學(xué)生的發(fā)展，下文將從評價主體、評價標準和評價方式三方面的多元性進行探討。

一.多元評價主體構(gòu)建多方位的評價體系

筆者曾參加一次家長會，對學(xué)校提出“5<2”的現(xiàn)象深有感慨：學(xué)校五天的嚴格有序教育被兩天的校外生活抵消為負數(shù)，面對規(guī)范辦學(xué)，學(xué)校該如何推進素質(zhì)教育？課程理念告訴我們，教育不只是學(xué)校和教師單方面的事情，教育需要家庭和社會的參與，共同促進學(xué)生的發(fā)展，作為教育的主要內(nèi)容之一的評價亦然，要構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會多方面共同參與的評價體系。

1.學(xué)校評價促進學(xué)習(xí)內(nèi)涵的重構(gòu)。課程改革繪制了三個維度目標：知識與能力、過程有方法、情感態(tài)度和價值觀。這明確指出學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是掌握學(xué)科的知識，還要在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的能力，教給他們學(xué)習(xí)的方法，并關(guān)注他們的情感、態(tài)度和價值觀，為其全面和諧的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)校評價不能只注重結(jié)果——習(xí)得知識的量性評價，也要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價他們學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)方法的獲得與情感態(tài)度和價值觀的改變，促進學(xué)習(xí)內(nèi)涵的重構(gòu)，使得學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，求得個性發(fā)展，達到全面和諧發(fā)展。

學(xué)校評價的主體也是多元的：學(xué)校評價、教師評價、學(xué)生評價（學(xué)生互評和學(xué)生自評），即群體評價與個體評價共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的新內(nèi)涵，促進學(xué)生的發(fā)展。

2.家庭評價注重學(xué)生的情感目標。這里的情感目標是情感、態(tài)度和價值觀的簡稱，相對應(yīng)此內(nèi)容的評價就是情感評價。家庭評價以家長的評價為主，也可以讓其他家庭成員參與，力求家庭評價客觀確切，真正促進學(xué)生的發(fā)展。由于家庭成員不同于教師職業(yè)專注于教育，家庭不如學(xué)校對教育評價的專業(yè)，家庭的評價要簡明化，更需要學(xué)校和教師的專業(yè)指導(dǎo)，家長學(xué)校不失為一個良策。家庭評價對學(xué)校評價起到輔助作用，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)從而促進其穩(wěn)步發(fā)展，家庭評價多是評價學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況：書寫初看學(xué)習(xí)的態(tài)度，時間安排可看自覺性，完成情況知自主性，方法運用曉能力，如搜集處理信息的能力等。

3.社會評價促進學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)科教材只是一個“范本”，是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點和出發(fā)點。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育?！睂W(xué)校教育要立足課堂，從課內(nèi)走向課外，從校園走向社會。綜合實踐活動課程的設(shè)置，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向自然與社會、田間與工廠、農(nóng)村與社區(qū)等更廣闊的學(xué)習(xí)空間，順應(yīng)了社會發(fā)展的需求，適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要。因此，開發(fā)放性的綜合實踐活動課程，要求教育評價主體之一——社會的參與。

二.多元評價標準利于學(xué)生全面和諧發(fā)展

無論是課程標準的三個維度目標還是多元智能理論，都告訴我們學(xué)生的發(fā)展是多維度、多方面和多層次的。因此，評價的標準是多元的，評價必須堅持面向全體的原則，要相信每一個學(xué)生都能進步，運用比較的方法、發(fā)展的觀點評價學(xué)生，促進每位學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

（一）多元評價標準激活學(xué)生全面和諧發(fā)展的要素。追根溯源，評價標準的多元性源自智能的多元和課程目標的多維度，以及素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富性等，我們要持有樂觀的學(xué)生發(fā)展觀，從中探尋學(xué)生全面和諧發(fā)展的理論支持。

1.多元評價標準點擊每一個學(xué)生發(fā)展的必然要素?！懊嫦蛉w”是素質(zhì)教育的三大要素之一，促進學(xué)生的發(fā)展是基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育的宗旨。后現(xiàn)代主義啟示我們每個學(xué)生都是獨一無二的個體，多元評價標準將激發(fā)促進他們發(fā)展的必然要素。

2.多元評價標準激活學(xué)生全面和諧發(fā)展的可行要素。“全面發(fā)展”是素質(zhì)教育的又一大要義，是從學(xué)生身心發(fā)展的不同特點出發(fā)，因校制宜，著眼于教育教學(xué)的全過程與各個環(huán)節(jié)，運用多種方式著力培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造精神，德、智、體、美、勞五育并舉，促進學(xué)生生動活潑的全面成長。所以，我們要運用多元評價標準，從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，促進學(xué)生的智能遷移。

（二）多元評價標準為學(xué)生的全面和諧發(fā)展謀劃實踐策略。多元的評價標準不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。學(xué)生全面和諧發(fā)展的觀點，要求運用多元評價標準開展綜合評價，挖掘潛能，讓優(yōu)勢潛能發(fā)揮以點帶面的作用，采用缺省評價，期待學(xué)生全面和諧發(fā)展。

1.倡導(dǎo)以綜合評價為基石。多元的評價標準之間聯(lián)系緊密，共為一個整體。對學(xué)生的發(fā)展單從某一方面評價有失偏頗，是不全面的，甚至是錯誤的，會損壞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)展的信心。多元評價標準倡導(dǎo)綜合評價，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，以便在此基礎(chǔ)上搭建學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)平臺。綜合評價能全面的分析學(xué)生的發(fā)展情況，讓他們看到自己的優(yōu)勢和進步，了解自己有待發(fā)展的方面，協(xié)調(diào)的發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到充分的發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵、反饋的作用，體現(xiàn)評價的導(dǎo)向功能和鑒定功能等。這要采用定性評價和動態(tài)評價，便于縱向比較，促進學(xué)生持續(xù)全面的和諧發(fā)展。

2.缺省評價求得學(xué)生和諧發(fā)展。“缺省”是筆者取自計算機英文直譯，是“默認”的意思，即對學(xué)生發(fā)展的評價要有期待，相信他們能進步。評價的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，讓他們知道自己學(xué)習(xí)的情況，知道今后該怎么學(xué)習(xí)、如何做，從自己的成功中獲得發(fā)展的信心和滿足感，不斷完善自我。由于人的智能存在發(fā)展的差異，即使同一方面的智能，各人發(fā)展的速度也不盡相同，對學(xué)生的評價，各項智能不能用統(tǒng)一的尺度衡量，相同的智能因?qū)W生的差異，評價也要有所區(qū)別對待。如缺省評價先默認“后進生”的發(fā)展已至達標度，這種期待給學(xué)生發(fā)展的信心，在等待學(xué)生的發(fā)展中讓他們把壓力變?yōu)閯恿?，讓學(xué)生由易到難的漸進式成功，逐漸提升，避免學(xué)習(xí)望而生畏怯步的現(xiàn)象。

三.多元評價方式便于學(xué)生選擇自主發(fā)展

在哈佛大學(xué)350年的校慶上，其校長回答自豪的是給予每位學(xué)生充分選擇的機會和發(fā)展空間，讓每一塊金子都閃閃發(fā)光。選擇意味著自主發(fā)展，即學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式方法，自主控制學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度，形成正確的價值觀，自我決定發(fā)展的方向等。多元評價方式便于學(xué)生自主選擇，促進其自主發(fā)展。

1.多元評價方式便于學(xué)生靈活的選擇學(xué)習(xí)方式。課程改革倡導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者。在學(xué)習(xí)活動中，教師要運用多元的評價方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體的能動性，靈活使用多種學(xué)習(xí)方式積極參與學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)習(xí)活動的有效開展與學(xué)生的和諧發(fā)展。

后現(xiàn)代主義認為，評價不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。為體現(xiàn)課程改革促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念，評價不但注重知識、技能等基礎(chǔ)性目標的達成，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的形成，評價就要講究策略。因此，在運用終結(jié)性評價和定量性評價的基礎(chǔ)上，注重運用形成性評價和定性評價，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和互相評價。多種評價方式結(jié)合運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標。

2.多元評價方式便于學(xué)生展現(xiàn)自我。筆者從多元評價方式衍生出展示性評價。學(xué)習(xí)的過程就是展示的過程，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況真實自然的呈現(xiàn)，展示學(xué)生的多元智能，因此，展示性評價的方式方法也是多元的。

“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，是二十一世紀基礎(chǔ)教育課程所提倡的教育理念。我們要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，為促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展，教育要講究評價的策略。

參考文獻

1.新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計/萬偉，秦德林，吳永軍主編.—北京：教育科學(xué)出版社，2004.6。

2.新課程與學(xué)生發(fā)展/新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編.-北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.4。

（作者單位：江蘇省連云港市沙河中學(xué)）