少數(shù)民族普通高中大班制教學(xué)中兩極分化的原因探究

韋乃吉

[摘 要]課程改革已經(jīng)完成一個輪回，處于老、少、邊、山、窮、庫的縣份普通高中在推進(jìn)課程改革的過程中也逐步出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。由于教學(xué)條件的限制，教學(xué)資源又嚴(yán)重不足，在編制班級的人數(shù)時都是按70人以上的大班級組建的，在教學(xué)中總會遇到各種問題影響到教學(xué)效果，從而出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。為了防止下一輪教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象擴散或漫延，給下一輪教學(xué)起到一些借鑒和防范作用，特探究了少數(shù)民族普通高中大班制教學(xué)中形成兩極分化的原因。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族 大班制 兩極分化 原因

[中圖分類號] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270078

2012年9月課程改革的大幕布如期拉開，2015年6月課程改革的第一次成果也步入了收獲的季節(jié)。綜合比較改革前后方方面面的成績，可以說改革是成功的。但是我們也不能因為感覺到成功就回避當(dāng)前所教學(xué)生存在的問題。處于老、少、邊、山、窮、庫的縣份普通高中，學(xué)生中存在的問題就各種各樣，如果從高一起能細(xì)心地、有針對性地對學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為、意識、觀念等方面進(jìn)行統(tǒng)計、歸類，建立學(xué)生的日常成長記錄和采取跟蹤對策，不僅可以掌握學(xué)生成長趨勢，反過來根據(jù)近期的表現(xiàn)還可以分析出導(dǎo)致這樣的結(jié)果的原因。有些學(xué)生做得很好，三年時間的磨礪，終于一鳴驚人；有些學(xué)生則渾渾噩噩，三年時間隨便打發(fā)。造成這樣的兩極分化我們是不希望見到的，家長也不希望自己的孩子處于金字塔的最底端。那么如何減少兩極分化的漫延呢？筆者就2012年新課程改革以來所發(fā)現(xiàn)和所思考的做一個粗略的探究。

一、從課堂教學(xué)活動中挖掘有可能影響學(xué)生成長的因素

在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生表現(xiàn)出各種各樣的個性，有些利于他們的成長，我們加以引導(dǎo)和鼓勵，有些則是起到阻礙成長的作用。

1.有些學(xué)生在課堂上只聽課，從不發(fā)表自己的見解

有時教師在課堂上不論如何營造教學(xué)氛圍，一些學(xué)生一節(jié)課下來就是一言不發(fā)。這種學(xué)生往往表現(xiàn)有以下幾種情況之一或多個。

第一種是因為家境的原因，覺得教師是高高在上的，不能隨便發(fā)言，那么要通過設(shè)置一些問題和情境讓這些學(xué)生來回答問題，但要注意讓學(xué)生感覺到教師讓他來回答問題不是針對他，而是跟班里的每一個學(xué)生是一樣公平、公正的。

第二種是在學(xué)習(xí)某一個內(nèi)容時存在知識點的斷鏈，前后的內(nèi)容聯(lián)系不上了，想說存在的問題，又怕教師反問過來，自己又不懂，若回答不上來，同學(xué)一起哄，那不是很丟臉嗎？那干脆不回答不是萬事大吉了。長此以往，自然就滑入兩極中的一個極端。那這種情況如何應(yīng)對？在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要進(jìn)行梯度教學(xué)引導(dǎo)，細(xì)化到這些學(xué)生能邁步并跨越這步臺階，那么下一步的教學(xué)能跟上了，他們就樂意發(fā)表見解和表達(dá)困難了，課堂往往就盤活了。

第三種現(xiàn)象則可能是不喜歡任課教師的某一教學(xué)風(fēng)格?？赡軐W(xué)生會將現(xiàn)任課教師與初中時教過同一門課的教師做比較，然后那種不喜歡現(xiàn)任課教師的某種教學(xué)風(fēng)格的情緒就在心底生根發(fā)芽。這種現(xiàn)象也是很嚴(yán)重的，結(jié)果很容易滑入另一個極端。遇到這種情況就要進(jìn)行問卷調(diào)查或者課后與學(xué)生推心置腹，但內(nèi)容一定要確定在“以前的老師你認(rèn)為哪方面做得最好？某些知識點在課堂上是如何處理的？你希望現(xiàn)在的科任老師學(xué)習(xí)初中時任課老師的哪些優(yōu)點？現(xiàn)在的科任老師如何做才可以幫到你，讓你能快速成長起來？”這樣，這些學(xué)生的心自然就開始與現(xiàn)在科任教師的距離拉近了，成績當(dāng)然也會跟著上去了。

2.有些學(xué)生急于回答問題

有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的是教師一提問，他馬上就回答出來，甚至教師描述或提問到一半時他就自以為是地回答起來。這種現(xiàn)象對班級的其他學(xué)生來說，思維很容易被打斷或走向錯誤的引導(dǎo)，很容易引起班級學(xué)生的反感，甚至起哄。這樣，課堂的有效教學(xué)自然就打折扣了。對于這樣的學(xué)生，教師要單獨找他出來談一談他的這種做法存在不妥的原因，為什么要改正這一行為習(xí)慣。但要注意不能打擊學(xué)生回答問題的積極性，引導(dǎo)他回答問題時要學(xué)會把握時機，做到自己用充足的時間來思考并主動回答教師提出的問題又不影響其他學(xué)生的思考。要不然以后的課堂教學(xué)活動中就只有一兩個學(xué)生在回答問題，其他不同的聲音沒有了，課堂很容易陷入死氣沉沉。

二、從課后交上來的作業(yè)里尋找可能出現(xiàn)兩極分化的因素

很多教師能做到布置了作業(yè)一定收上來，之后又全部認(rèn)真批改，然后一題題去講評，之后再進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。比如物理、化學(xué)、生物這些科目，在新課程改革之后一周也只有3節(jié)課，每節(jié)課40分鐘的時長，如果按這個節(jié)奏進(jìn)行組織教學(xué)，到后面則沒有辦法按時完成教學(xué)任務(wù)，那預(yù)定的教學(xué)效果如何體現(xiàn)出來？剛開始筆者也是這樣去做了，也能了解所教的大部分學(xué)生對這個內(nèi)容掌握得怎么樣，也能夠說出總體答題情況，學(xué)生對這個知識點學(xué)得如何。但是過了一段時間，要是再問起某一個內(nèi)容某個學(xué)生掌握得怎么樣，此時真的就回答不上來了。更何況一個70～80人的大班，再加上教師擔(dān)任3～4個班級的教學(xué)任務(wù)，不記得也是正常的。如果要進(jìn)行列表格統(tǒng)計、匯總，把答題的原始數(shù)據(jù)存檔，工作量又實在太大，時間上根本就做不來。那接下來的教學(xué)就像放養(yǎng)的牛一樣，哪個學(xué)生多注意聽，多主動問，作業(yè)獨立、認(rèn)真寫，他的成績就像芝麻開花節(jié)節(jié)高，而那些對待作業(yè)不聞不問，學(xué)科代表收作業(yè)時才匆匆忙忙填寫答案，或者復(fù)制別人答案上來的學(xué)生成績則逐漸退步。教師批改完作業(yè)就發(fā)回去，學(xué)生沒有去備好自己的錯題本，教師沒有自己學(xué)生答題情況的原始數(shù)據(jù)表，用不了多長時間，兩個極端自然而然就出現(xiàn)了。

那如何解決這個問題呢？筆者認(rèn)為要充分利用教學(xué)輔助工具來幫忙。很多學(xué)校都用機讀卡來改選擇題，并且可以統(tǒng)計每一道題每個學(xué)生的答案是什么，整個班級每道題回答的準(zhǔn)確率、錯誤率是多少，所評判的結(jié)果可以文本的形式或者excel的形式保存和輸出。這樣任課教師就可以根據(jù)整個班級每道題回答的準(zhǔn)確率、錯誤率有選擇地講評這一次作業(yè)，同時也可以根據(jù)這一次的作業(yè)來反思教學(xué)，是哪個環(huán)節(jié)的組織教學(xué)做得不夠好導(dǎo)致這樣的教學(xué)結(jié)果，為重新備課留了第一手別人無法抄襲的資料。

當(dāng)然，有教師說這樣不是很浪費機讀卡嗎？其實機讀卡也是可以充分利用的。就拿一張32k的機讀卡來說，上面共有150個選擇題的選項框。如物理、化學(xué)、生物，很多學(xué)校要求給學(xué)生布置的選擇題不能超過10題，當(dāng)然很多是10題，那么充分利用這一張卡片就可以使用15次了。第一次作業(yè)讓學(xué)生把答案選項填在1～10的選項框里，機讀卡的標(biāo)準(zhǔn)答案設(shè)置在1～10選項框中，一次作業(yè)只用去10個選項框，到第二次作業(yè)時讓學(xué)生把答案選項填在11～20的選項框里，機讀卡的標(biāo)準(zhǔn)答案則設(shè)置在11～20選項框中，依此類推，一張150道題的機讀卡就可以反復(fù)使用15次。一個科目布置作業(yè)少的一個學(xué)期一個學(xué)生一張機讀卡就夠了，布置作業(yè)多的則是每個學(xué)生用兩到三張的機讀卡，而且教師的工作效率提高了，反饋的數(shù)據(jù)真實可靠，易于保存，不同的班級不同的學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的問題均可以很好地保存下來，為后面的復(fù)習(xí)提供最有針對性的方案做好了鋪墊。

三、從學(xué)科的語言特點去分析可能出現(xiàn)兩極分化的因素

有學(xué)生跟教師說“上課時我都能聽得懂，到我自己寫題就不會”，“這些題每個字我都認(rèn)得，可是我不知道該從哪里寫起”，其實出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是很正常的，尤其是來自老、少、邊、山、窮、庫的學(xué)生，在這方面的表現(xiàn)真的很明顯。由于他們出生在多以壯語、瑤話為母語的環(huán)境中，并在這樣的環(huán)境里成長起來，而以漢語為載體編寫的題目對部分學(xué)生來說相當(dāng)于用一門外語在答題，而要真正理解并能夠很好地解答題目難度就更大了。因此從高一起，要逐步培養(yǎng)學(xué)生對相應(yīng)學(xué)科的語言特點進(jìn)行剖析，學(xué)科中特有的語言中哪些是明確的信息，哪些是隱含條件，隱含條件的語言往往如何演化，在教學(xué)中不斷地滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步加深理解。針對不同的學(xué)生設(shè)置難度不同的、有梯度的題目進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生的理解能力、解決問題的能力不斷提高，兩極分化的情況將能慢慢得到化解。

當(dāng)然，鐵打的營盤流水的兵，每三年又送走一批學(xué)生，每一批學(xué)生情況也不全相同，教師只有不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用能力，對每一個學(xué)生建立相應(yīng)的成長記錄，有針對性地解決對應(yīng)的問題，這樣在教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象將會得到逐步緩解。

（責(zé)任編輯 陳劍平）