工廠模式的教育

牟曉瀟

工業(yè)革命的到來，為人類社會的帶來了巨大的變革。其中，為了給工廠提供不受束縛的自由勞動力，家庭的一些重要職能，開始轉(zhuǎn)移到一些專門的新機構(gòu)中去，老人撫養(yǎng)交給了養(yǎng)老院，救濟院和療養(yǎng)所，并且兒童教育也交給了學(xué)校。但是，新的教育方式由此也產(chǎn)生了諸多問題，而且這些問題至今存在。

在工業(yè)時代之前，最早先是采集和狩獵的時代，整個部落都要擔(dān)負(fù)起教育年輕人的職責(zé)，而教育的根本任務(wù)主要是為了提高他們幸存的機率。到了農(nóng)耕時代，個別輔導(dǎo)教學(xué)和學(xué)徒制代替了早期的教育形式，孩子們需要掌握基本的技能才能在農(nóng)田里發(fā)揮作用。但是，到了工業(yè)時代，勞動已經(jīng)離開田間和家庭，所以為了使孩子適應(yīng)工廠勞動，學(xué)校教育也必須根據(jù)工業(yè)時代的需求進行課程的設(shè)計。

由此，一種新型的教育范式出現(xiàn)了——“工廠模式”。這是一種以工廠為“模特兒”的群體化教育，這種教育模式教授的內(nèi)容除了“表面上的課程”外，即讀書，寫字，算術(shù)和一點歷史和其他幾門學(xué)科，在它的后面還有看不見的潛在課程。并且，學(xué)校最重要的課程并不是那些顯性的課程，而是它“潛在的課程”。美國作家阿爾文托夫勒在《第三次浪潮》中將這種“潛在的課程”稱為“隱蔽的課程”。這類課程的內(nèi)容主要有關(guān)于以下幾個方面：（1）守時：按時完成作業(yè)。（2）服從：對于命令的無條件聽從。（3）有毅力：習(xí)慣于做死記硬背的重復(fù)作業(yè)。（4）標(biāo)準(zhǔn)化：和同伴的步調(diào)保持一致，在同一時間內(nèi)用同種方式學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。這樣的一種教育方式，能為兒童將來進入工廠生活作充分的準(zhǔn)備。

在工業(yè)時代，大部分的人都在流水線上工作，一遍又一遍的重復(fù)的不需要動腦的工作，同時雇主不需要也不希望雇員有活躍的思維能力。因此，也就沒必要把全體學(xué)生都培養(yǎng)成出類拔萃的人，而且這對于許多公立教育體制來說代價也過于昂貴。雇主真正所需的是讓教育系統(tǒng)培養(yǎng)出大量能適應(yīng)工廠勞動的學(xué)生，只要能篩選出很少一部分準(zhǔn)備繼續(xù)接受高等教育的學(xué)生使之成為管理人員和專業(yè)人員。不得不說，工業(yè)時代的這種教育體制符合當(dāng)時的社會需求，它能非常高效率地學(xué)生進行分類，哪些人適合做體力勞動，哪些人更適合從事管理崗位或者做專業(yè)工作，從而有效而迅速的滿足工業(yè)時代的需求。

但是，這樣的教育方式卻存在嚴(yán)重的問題，尤其體現(xiàn)在當(dāng)今社會。

現(xiàn)在，學(xué)生就像是工廠中的一個個待“加工物”，學(xué)校就像是一個個的“大工廠”，而老師就像是一個個流水線上的“工人”。于是，我們在老師的“加工”下，變成了一個個沒有個性，只有共性的“商品”，等待著“顧客”的挑選。但是，這樣千篇一律的，沒有思想，不知創(chuàng)新的“商品”，怎么能入的了顧客的眼呢？于是，問題出現(xiàn)了，“顧客們”抱怨找不到優(yōu)秀的人才，學(xué)生埋怨找不到合適的工作。

從根本上來說，工業(yè)時代說設(shè)計的教育只是滿足于少數(shù)人的需要。我們都知道每一個兒童都以不同的速度和方式進行學(xué)習(xí)的，并且每個人的學(xué)習(xí)需求也有差異。但是，面對這種情況，學(xué)校通常的做法是，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)教授預(yù)先確定的，數(shù)量刻板的內(nèi)容。所以，在這樣刻板的集體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)下，每個班級中學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生總是在未掌握已有知識的情況下，被迫匆忙學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容。于是，他們與優(yōu)生之間的距離的逐漸加大，同時他們也在拖優(yōu)生的后腿。由此產(chǎn)生的惡果不斷循環(huán)。

時代在進步，社會在發(fā)展，這樣的工廠式教育模式或許在不就的將來會進行一次變革。