《項脊軒志》教學設計

范利群

【設計理念】

《項脊軒志》是借記物以敘事抒情的散文名篇，體現(xiàn)了作者“不事雕琢而自有風味”的藝術風格。教師只有引導學生深入細致地品讀文句，才能讓學生體會看似平淡的文字背后所蘊藏的深切情感。在本設計中，教師通過有效設問引導學生仔細品讀文句，從而準確、客觀地品讀出作品字里行間的深情，進而借鑒作者的寫作風格。

【教學目標】

1.認知目標：理解本文的主要內容，準確把握作者抒發(fā)的情感。

2.能力目標：培養(yǎng)文本細讀的能力，學習作者的寫作風格。

3.情感目標：體會作者對親人的懷念之情及對家園變遷的遺憾之情。

【教學重點】

1.通過深入細致地解讀文本，準確把握作者所抒發(fā)的情感。

2.學習、借鑒作者的藝術風格。

【教學難點】

1.充分體會作者所抒發(fā)的情感，理解作品在表情達意上的特點。

2.指導學生抓住生活中的細節(jié)，寫出有真情實感的文章。

【教學過程】

一、設疑導入

歸有光是明代散文家，字熙甫，號項脊生。嘉靖十九年中舉人。此后二十余年中，八次會試不第。嘉靖四十四年始中進士，曾任長興知縣。“項脊軒”只是作者家中一間又小又舊的老房子，作者為什么要專門為它寫“志”呢？

二、初讀感知

教師范讀全文，學生校對讀音、停頓，并思考問題：文中哪一句直接寫到情感？

明確：“然予居于此，多可喜，亦多可悲?！?/p>

提問：“多可喜”的原因是什么？

學生速讀第一部分后明確：原本陳舊、狹窄、陰暗的屋子經過一番修葺后變得宜居，項脊軒給作者帶來了安寧、閑適的生活。

提問：“多可悲”的原因又有哪些？

學生自讀第二部分，討論后明確：“多可悲”的原因有兩個，一是項脊軒的變遷，二是作者由項脊軒想到自己已故的親人。

提問：作者寫到哪幾位親人？何種情感？

學生自由發(fā)言：母親、祖母、妻子、乳母。抒發(fā)了對已故親人的懷念。

三、文句品讀

1.品讀作者對家園變遷的態(tài)度

師：在作者修整之前，項脊軒發(fā)生了哪些變化，作者的情感態(tài)度如何？

生甲：“逮諸父異爨，內外多置小門墻，往往而是。”說明當時叔父輩分家了，里里外外設置了很多的小門墻，“往往而是”就是“到處都是”，說明作者對這些小門墻充滿厭惡。

生乙：“東犬西吠”，就是說東面人家的狗朝著西面人家吼叫，說們一家人之間已經形同陌路了，作者對此應該感到很遺憾。

生丙：“雞棲于廳”，有雜亂和沒落之感，作者對此很無奈吧。

生?。骸巴ブ惺紴榛h，已為墻，凡再變異”，庭院本來是“南北為一”的，現(xiàn)在先用籬笆來隔斷，然后又干脆用“墻”來隔斷，更給人一種阻隔之感，對此，作者充滿無奈和遺憾。

2.品讀作者對親人的情感

師：找出并理解表達對親人思念之情的句子。

句①：嫗每謂予曰：“某所，而母立于茲?！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕?，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？吾從板外相為應答。”“叩”是輕輕敲門，表現(xiàn)出母親想知道孩子為什么哭泣，但又怕吵醒孩兒的急切心情。

師：反復朗讀該句，試體會母親的情感。

討論：這句話應怎樣翻譯。

生甲：孩子是冷了嗎？想吃東西嗎？

生乙：孩子是冷了，還是想吃東西了呢？

學生反復品讀后明確：應翻譯成：“孩子是冷了，還是想吃東西了呢？”這樣更能表現(xiàn)出母親急切的關注之情。

（點評：一“扣”一“問”兩個細節(jié)，生動地再現(xiàn)了深切真摯的母愛?！皟汉?。欲食乎”一句生動地寫出了母親想知道孩子哭泣原因的急切情感，表達關愛之情）

句②：一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”祖母因為沒看到孫子，所以找來，可以見其牽掛。

師生反復品讀該句，試體會作者的祖母說這句話時的語調及其中蘊涵的真切深厚感情。

明確：祖母說這句話時因久不見孫子所以有略帶責備的語氣，但更多是疼愛、關切之情。

（點評：略帶責備的語氣更表達了祖母對孫子的無限關切之情。）

句③：比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之?！弊婺缚赐麑O子離開后，不忘拿來一塊笏板，鼓勵孫子，寄予厚望。

學生討論，說了其中的感人之處。

生甲：祖母拿出祖?zhèn)黧税鍋砉膭顚O子。

生乙：“他日汝當用之”一句，寫出祖母對孫子的信任，對孫子寄予了厚望。

生丙：祖母年事已高，但離開時仍不忘“以手闔門”，表現(xiàn)了她對孫子的關心。

（點評：祖母“以手闔門”的動作足以看出她對孫子的關切，拿來笏板可以看出她對孫子的將來充滿期盼。）

句④：“后五年，吾妻來歸。時至軒中，從余問古事，或憑幾學書?！弊髡呋貞浧拮釉谲幹袑W習寫字的情景，表達了對妻子的懷念。

學生反復朗讀后思考：這句話表達了作者的“喜”還是“悲”？

學生思考、討論后明確：讀書寫字的情景是溫馨的，但妻子已過世，回憶往事時更多的應該是思念之情。想象當年快樂的事情，尤其容易勾起心中的悲哀。

（點評：作者回憶以往生活中的美好細節(jié)，悲喜交加，表達了對妻子深切的懷念之情。）

四、概括分析

教師引導：試討論本文在表達上的特點？

生甲：我覺得整篇文章都有一種傷感的基調，這種情感就蘊藏在字里行間。

生乙：作者描寫的都是非常平凡的小事情，很真實，易于我們理解體會。

生丙：這篇文章實際上是“志人”。表達了作者對祖母、母親和妻子的回憶和懷念。要打動讀者的話不一定要有轟轟烈烈的情節(jié)。

生?。何闹屑毠?jié)雖然看似平淡，但都是真情的流露，能打動人心，感人至深。

五、學習借鑒

1.思考：生活中有沒有類似的細節(jié)。請仔細回憶，并把這些細節(jié)描述出來。

2.學生交流作品，其他學生做簡短評價。

六、課堂小結

《項脊軒志》以平淡的文字描繪了生活中的平凡細節(jié)，洋溢著對已故親人的無限情思，感人至深?！扒逅饺亍眲龠^“濃妝牡丹”，作者的寫作特點值得學習，也啟示我們在生活中發(fā)現(xiàn)、理解細節(jié)，做有“情”之人。

作者單位：浙江省湖州市第五教育集團（313000）