有的放矢，為記敘文寫(xiě)作“點(diǎn)睛”

平海燕

回歸生活，從學(xué)生生活經(jīng)歷中挖掘人性深處的思想情感，讓他們?cè)谟|及靈魂中自由表達(dá)成為當(dāng)前作文教學(xué)的重要取向。從簡(jiǎn)單的“記人寫(xiě)景敘事”中找出值得傾訴的內(nèi)容，讓學(xué)生走出一般記敘的窠臼，突出主題集中、細(xì)節(jié)深刻、兩頭呼應(yīng)，定能化腐朽為神奇，幫助學(xué)生獲得不一樣的真情實(shí)感，獲得更多的表達(dá)思維靈感。理清寫(xiě)作要素，讓學(xué)生在聚點(diǎn)調(diào)整和細(xì)描中找出生成點(diǎn)，定能使文章熠熠生輝。

一、理“主旨”，記得點(diǎn)題

跑題是高考作文中不可不說(shuō)的“隱痛”，更是學(xué)生容易犯的“硬傷”。圍繞文章表達(dá)主題，理出表達(dá)主旨，讓文章在理兒說(shuō)清，道兒講明的過(guò)程中展現(xiàn)應(yīng)有之義，應(yīng)該是記敘文的重中之重。離開(kāi)了寫(xiě)作主題的文章，都是“廢言的合訂本”，更不能說(shuō)是值得閱讀的文本素材了。

如《種花的丑女人》，從題目上看，花是美麗的，而丑女又與花有怎樣的聯(lián)系？確實(shí)是一件值得回味和探索的事。作者在開(kāi)頭寫(xiě)道，她剛嫁到楚巖村時(shí)，那楚楚動(dòng)人的樣子不知迷醉過(guò)多少人。后來(lái)，她從娘家?guī)Щ亓艘话ㄗ?，播撒在稻田里，原?lái)是紫云英，用她的話(huà)說(shuō)：“紫云英，長(zhǎng)肥力！”可隊(duì)長(zhǎng)不信，叫人把紫云英從地里拔出來(lái)，可這幾塊地的莊稼長(zhǎng)勢(shì)卻格外好。村民們依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的耕作方式。三十年后的一次變故，讓她丑了，但愛(ài)花種花的習(xí)慣沒(méi)改。直到后來(lái)，一位老中醫(yī)路過(guò)這里，買(mǎi)了丑女的丹皮、白芍、百合等。那一年她家富了，村民們開(kāi)始上門(mén)討教經(jīng)驗(yàn)。她因此也就不再是鄉(xiāng)親們心中的“丑女”了。很顯然，此文是以改變楚巖村的落后面貌為中心，寫(xiě)出了她費(fèi)盡三十年心血的故事，道出了“如花兒般美麗的女人善良的心”，也使得文章富有深度。

在恪守記敘文“六要素”的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該注意從寫(xiě)作要求中篩選有效信息，明確寫(xiě)作目標(biāo)方向，深入研究文章表達(dá)的主題，做到“不蔓不枝”，言簡(jiǎn)意賅。

二、描“細(xì)節(jié)”，寫(xiě)出真情

從細(xì)節(jié)中開(kāi)挖，探出其中真情實(shí)感，更能使文章表達(dá)成為“情感的宣泄點(diǎn)”與“互動(dòng)的生成點(diǎn)”，形成不一樣的感悟體驗(yàn)。描寫(xiě)細(xì)節(jié)，讓作者的細(xì)致觀察與細(xì)膩心理形成一定的融合，便于他們?cè)诒磉_(dá)中達(dá)到高度一致。

如《站在車(chē)站的門(mén)口》中，作者寫(xiě)道：“車(chē)站，上演著離別與歡聚的舞臺(tái)，主人公總是不斷變化，不變是站臺(tái)。記得在一個(gè)春寒料峭的日子，處在夢(mèng)鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)的過(guò)渡地帶的我，依稀聽(tīng)到了一絲啜泣，當(dāng)睜開(kāi)雙眼時(shí)，發(fā)現(xiàn)昏暗燈光下親愛(ài)的母親的臉，掛著一些淚水，寫(xiě)著一臉憂(yōu)傷，一向沉默少言的父親開(kāi)口了：‘我們今天要到外省去打工，一年可能才回一次……在每次送別后，都會(huì)只留下泣不成聲的我和奶奶站在車(chē)站的門(mén)口……十多年后，母親送我返校，千叮嚀萬(wàn)囑咐：‘好好學(xué)習(xí)，注意身體，多吃飯……總有說(shuō)不完道不盡的‘嘮叨……”作者從外貌、語(yǔ)言、神情等角度描述，讓讀者在感受到“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已”外，更多的是來(lái)自普通百姓家庭不可割舍的摯愛(ài)。讓人感受到“為了謀生，當(dāng)年我送別父母；為了求學(xué)，如今父母送我”的離合與悲歡。

教師把細(xì)節(jié)中的某處放大，通過(guò)白描和多樣化的手法予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷深入體味其中變化著的思想情感的基礎(chǔ)上，有更多意想不到的發(fā)現(xiàn)。

三、抓“兩頭”，前后呼應(yīng)

有始善終是記敘文的“潛規(guī)則”，能使讀者在前后呼應(yīng)中形成一定的整體認(rèn)知感悟。記敘文中，作者應(yīng)在緊扣開(kāi)頭引人入勝導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，多表達(dá)自己對(duì)經(jīng)歷之事的深刻體味和感悟，讓文章成為有機(jī)的連貫整體。

如在一篇題為《兩手牽住親情》的作文中，學(xué)生在開(kāi)頭寫(xiě)出了自己小時(shí)候的境況：“父親用他厚厚的大手牽著我的手教我如何走路，母親總是牽著我的手教我喊‘爸爸‘?huà)寢專(zhuān)髞?lái)，則是父親牽著我的手教會(huì)我騎自行車(chē)，母親則總是牽著我的手逛街……”作者晚飯后和爸爸媽媽出去散步，聽(tīng)著張含韻唱起的《爸爸媽媽》，突發(fā)奇想，想“再次牽著爸爸媽媽的手”，“哪知正在考慮時(shí)，耳畔傳來(lái)一陣急促的汽車(chē)的喇叭聲，還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，爸媽已迅速地牽住了我的手，緊緊的，將我拉了回來(lái)。兩股注入愛(ài)的暖流沿著手臂注入我的身體內(nèi)，很溫暖”。于是作者在結(jié)尾處寫(xiě)道：“牽手，根本不需要什么理由，不過(guò)是走在左側(cè)的父愛(ài)與走在右側(cè)的母愛(ài)?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，開(kāi)頭寫(xiě)小時(shí)候牽手，包含著父母對(duì)“我”深深的愛(ài)，結(jié)尾處又點(diǎn)出“兩手牽著親情成長(zhǎng)，定然是件最幸福的事”。這樣的前后呼應(yīng)，著實(shí)讓人感覺(jué)到作者的思量所在。

突出前后呼應(yīng)，使得學(xué)生在不斷生成表達(dá)感思的過(guò)程中緊扣重點(diǎn)，文章表達(dá)更有力道和情趣，更能吸引讀者的眼球。在記敘中，采用逐層深入推進(jìn)的方法，讓學(xué)生在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)深入描述，使文章形成一定的立體感和層次感，形成有機(jī)聯(lián)系的敘述整體。

如前所述，依據(jù)記敘文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和表達(dá)要求，注重從文章本身要素出發(fā)，突出點(diǎn)題引導(dǎo)、細(xì)節(jié)露情和前后呼應(yīng)，定能使作文變得生動(dòng)有趣，吸引讀者的注意力和眼球。以主旨為主線(xiàn)，突出過(guò)程敘述和前后呼應(yīng)，定能使文章在錯(cuò)落有致和相映成輝的過(guò)程中不斷展現(xiàn)應(yīng)有的人文情感。

作者單位：江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)（226406）