小學(xué)語文低年級故事教學(xué)談

喜歡聽故事是孩子的天性。聽故事、講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言。學(xué)齡前兒童主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語言的，入學(xué)后繼續(xù)采用這一方法來組織語文教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、高興地聽

1.初步培養(yǎng)語感。根據(jù)年齡段，精選適宜學(xué)生們聽的素材。那些篇幅小、語言形象、口語強(qiáng)的故事讓學(xué)生愿意聽，樂于聽，興趣盎然；那生動的故事和文學(xué)形象，在學(xué)生反復(fù)“聽”的過程中，漸漸地被模仿、體會、領(lǐng)悟，語感漸入學(xué)生心田。

無論是老師的朗讀，還是音頻文件中那親切的聲音，都可以讓學(xué)生模仿準(zhǔn)確、流利、優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫的發(fā)音，掌握正確的語氣語調(diào)，品悟語言美和言語表達(dá)的規(guī)律，可以加深對語言的直覺思維、知覺判斷、心靈感悟，形成規(guī)范語感。

2.引導(dǎo)學(xué)會傾聽。對于小學(xué)生來講，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會聽”都是必要前提。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽”。

聽故事是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽的一種有效途徑。在聽故事前，教師根據(jù)故事內(nèi)容和語言特點分別設(shè)計一些問題，讓學(xué)生每次都帶著一兩個問題，有目的地去聽故事。在講故事過程中，注意運(yùn)用語氣、語調(diào)、動作等形式與學(xué)生進(jìn)行簡單的交流。在聽完故事后，根據(jù)聽故事以講的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生講述的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生大膽的講話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的同時，注意老師講述故事時的語氣、語調(diào)、動作等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生更好地復(fù)述故事內(nèi)容，把自己傾聽的收獲與同伴分享，獲得成功體驗，逐步學(xué)會傾聽。

引導(dǎo)學(xué)生將聽故事時的經(jīng)驗運(yùn)用到聽講過程中，細(xì)化傾聽要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇的接受，做到“說”、“思”并重，相互促進(jìn)。

二、快樂地讀（講）

1.引導(dǎo)自主識字。激發(fā)閱讀興趣。有些老師在一年級進(jìn)行完拼音教學(xué)后即要求孩子閱讀簡短的拼音讀物。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中主動識字，提前閱讀。想法是好的，可是學(xué)生的識字量太小，僅依靠拼音這個工具，進(jìn)行閱讀困難太大，一個個“攔路虎”逐漸抹殺了學(xué)生的識字興趣，真是得不償失。

能夠熟練地識記字形，讀準(zhǔn)字音需要學(xué)生和漢字“多次見面”。這一次次的“見面”，不能是機(jī)械的重復(fù)出現(xiàn)，而應(yīng)該是具體的語言環(huán)境中，在語文實踐活動中。當(dāng)學(xué)生聽過了老師講的繪本故事，再去閱讀，就會降低閱讀的難度。他們會根據(jù)聽來的知識對繪本中的文字猜一猜、順一順。在不同的繪本中和相同的漢字一次次地“見面”，終于變得熟識起來，彼此成了“好朋友”，再也不會叫錯名字。

2.提高表達(dá)能力。發(fā)展語文素養(yǎng)。開發(fā)“課前故事會”等微型課程，開展“故事擂臺賽”、“每月主題故事”、“看圖講故事”等活動，豐富活動平臺，引導(dǎo)學(xué)生讀故事、講故事。各種活動中順應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，為學(xué)生提供平臺，提高口語表達(dá)能力，訓(xùn)練了語感，發(fā)展了語文素養(yǎng)。

三、深入地思

1.培養(yǎng)閱讀能力。故事的特點是情節(jié)性強(qiáng)，以故事為題材的文體，能更好地實現(xiàn)教育價值。根據(jù)教學(xué)活動的進(jìn)行，逐步給學(xué)生提出故事閱讀的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想、邊讀邊做。先讀通，遇到生字、新詞要查字典解決；再要求讀懂，弄清故事發(fā)生的時間、地點、情節(jié)及人物，把故事的原因、經(jīng)過、結(jié)果說給老師、親人、小伙伴聽。對于某些重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象情景，加深理解。

2.達(dá)成人文目標(biāo)。語文課程的人文性包含了情感、態(tài)度、興趣、價值觀、人生觀等。特級教師于漪提出：“語文學(xué)科是一門應(yīng)用學(xué)科。抽掉人文精神，只在形式上兜圈子，語文文字就失去了生命，步入了排列組合文字的死胡同?！边@也正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點?！?/p>

所以閱讀故事就要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)入情境、感受文學(xué)形象，評說人物特點。在這個過程中學(xué)生精神得到滋養(yǎng)，從中得到了判斷是非的能力，找到了行動的榜樣。閱讀故事使學(xué)生感悟人生，完善人格，形成正確的價值觀，達(dá)成了語文課程的人文性目標(biāo)。

張云杰，教師，現(xiàn)居山東平陰。