學生閱讀視域的打開與發(fā)展

陳元芝

閱讀，是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對初中閱讀教學提出了明確要求：“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維”，“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。的確，濃厚的閱讀興趣，寬闊的閱讀視域，良好的閱讀氛圍，高尚的審美品位，是學生語文素養(yǎng)的理想體現(xiàn)。那么，如何實現(xiàn)這樣的理想，引導學生逐漸打開語文閱讀的寬闊視域提高審美品位呢？

一、營造學生寬視域閱讀的良好氛圍

學生有閱讀的啟迪，才會有閱讀的欲望；有閱讀的品味，才會有高雅的情懷。能精選一本蘊含豐富的書籍，讓學生在富有趣味的品讀中，逐漸豐厚內(nèi)心的積淀，提高審美的品位，從而自覺地拓寬閱讀的視域，自然地走進審美視野下的寬視域閱讀的圣地。這是筆者教學和引領(lǐng)學生閱讀的理想境界，也是課標要求的“營造人人愛讀書的良好氛圍”的目標。

什么樣的文本能有這樣的功力呢？我搜尋和比較了很多書籍，感受到了他們不同的魅力和作用，考慮到學生學習的壓力和寬視域閱讀的必要和可行性，結(jié)合教材課文安排的特點和學生閱讀素養(yǎng)提升的梯度，我做了這樣的規(guī)劃和嘗試，7上引領(lǐng)學生共讀《論語》，7下誦讀《三字經(jīng)》，8上美讀《笠翁對韻》，8下走進《唐詩三百首》，9上9下品一品《古文觀止》。這些凝聚著古人高度的智慧和豐富的文化底蘊，濃縮了中華文明的經(jīng)典作品，在同學們共同的閱讀和品味中，降低了獨自閱讀的難度，提升了美讀的品位和趣味，營造了良好的寬視域閱讀的氛圍。

以什么樣的形式來進行這樣的共讀呢？每天讀、背一小段，感受內(nèi)容的趣味，知識的豐富，前人的智慧，語言的優(yōu)美等；教師或?qū)W生介紹其中包含的經(jīng)典故事，加深閱讀的理解，激發(fā)閱讀的情趣；或者教師提出一點疑問，啟發(fā)學生質(zhì)疑，學生課外再以網(wǎng)絡查詢等形式釋疑，課上再進行交流，這樣可以激發(fā)學生閱讀探尋的成就感，繼而進一步拓展閱讀面，豐厚內(nèi)涵積淀；或者安排課前演講的形式，讓學生有所準備，有所表現(xiàn)，互相啟發(fā)，相互促進……如此等等，不一而足。根據(jù)學生個體的閱讀情況和本班學生的整體特點，只要是適合的便是最好的。

二、呵護學生寬視域閱讀的廣闊空間

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調(diào)，“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求”。作為初中生來說，他們的閱讀都有一定的基礎，個人的閱讀興趣也會各不相同。我們應針對學生的特點和個性需求，以更寬闊的胸懷和富有審美意識的眼光，來呵護他們寬視域閱讀的廣闊空間。

如，一位同學因朋友們對《笑貓日記》的討論，觸發(fā)了她無知的隔膜感，引發(fā)了希望加入朋友討論的欲望，使她迅速提升閱讀的興趣，閱讀中她也被那只會各種笑且有思想的小貓所吸引，她也被文字所釀造的“心靈雞湯”所滋養(yǎng)。由此喜愛上了這位給她“煲雞湯”的作家楊紅櫻，于是她對這位作家的系列作品的個性閱讀便展開了，她說：“《淘氣包馬小跳》里面的馬小跳頑皮淘氣，但卻對小動物極富愛心，我在他身上看到了許多男孩子的影子；《女生日記》里面的冉冬陽是一個善解人意、情感豐富的女生，而她仿佛是很多女孩子的寫照；《漂亮老師和壞小子》里面描述的那位米蘭老師正是我心目中所喜愛期望的老師。”后來，由對楊紅櫻這位兒童作家的喜愛，暈染到對其他兒童作家的喜愛，像曹文軒、秦文君、伍美珍等，由此更多的兒童文學作品便進入了她的閱讀視域。

另一位同學在她個性拓展閱讀體會中寫到：“‘蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。在我很小的時候，曾輕輕吟讀這些美麗、輕盈的句子，幼小的我心里漾起了一份別樣的純凈、透明、安適……我記住了《詩經(jīng)》?！对娊?jīng)》之美，美在自然淳樸，千百年來，歲月不曾抹去她絕美的容顏。而那帝王的霸業(yè)，美人的淺笑；征夫的徹夜難眠，諸侯的宴酣之樂……一點一滴，終將在歷史的長河中逝去。但她卻為我打開了一扇通往古典詩歌閱讀的大門。”順著古典詩歌的流脈，她又閱讀了屈原的《楚辭》《李太白集》《杜甫詩選》《唐詩三百首》等。一路讀來，她深有感觸：“詩歌在唐朝可以說是達到了創(chuàng)作的頂峰。詩人們用自己的筆，用大唐的發(fā)髻挽成了歷史上濃墨重彩的一筆，為我們展現(xiàn)出一幅精美的唐朝畫卷。在這一環(huán)一環(huán)的閱讀中，我感受到中國古典詩歌的魅力，中國古典文化的多彩?！?/p>

由此可見，學生的個性化拓展閱讀是可貴的，他們帶著自己特有的好奇心和求知欲，帶著濃郁而廣泛的閱讀興趣，走進了他們心中高雅的閱讀殿堂，享受著自主閱讀的美好空間。當然，教師也應以適當?shù)姆绞诫S時了解學生的閱讀狀況和特殊體驗，發(fā)現(xiàn)困惑或須要調(diào)整的問題，進行個性化的交流和矯枉，以利于學生寬視域閱讀的順利拓展和語文素養(yǎng)的綜合提升。

三、豐富學生寬視域閱讀的內(nèi)容價值

現(xiàn)代人才觀認為，傳統(tǒng)的單一專業(yè)方向的培養(yǎng)人才模式已不能適應時代的需要，高級專門人才必須是具有跨學科知識的綜合型人才，即通才。美國對1 311位科學家的論文、成果、晉級等做了5年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些人大多是以博取勝，很少有僅僅精通一門的專才。

我們所認識的很多著名文化學者也都是這樣的通才。如，臺灣著名文化學者蔣勛先生就是一位博學的人，他在臺北故宮上課期間，隨前輩莊嚴先生、那志良先生、譚旦冏先生、李霖燦先生閱讀碑帖、書畫、銅器、玉石，課余也隨他們時常行走于山林煙霞中；央視《百家講壇》著名主講人王立群教授也是一位文、史貫通的學者；新中國第一位文學博士、南京大學中文系教授、博士生導師莫礪鋒先生還曾是安徽大學外文系英文專業(yè)的學生。正因如此，他們的講座才能那樣的博古通今，中外并蓄，各學科各領(lǐng)域自由的游走，讓聽者如沐春風，如享盛宴。

我們的語文寬視域閱讀，也應引導和鼓勵學生跨學科、跨領(lǐng)域的閱讀，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擁有開放的心態(tài)，開闊的視野，使他們的閱讀更有價值。一位學生閱讀歷史書籍《上下五千年》，其中“趙普半部《論語》治天下”的故事吸引了他，《論語》是怎樣的一部神奇的書呢？這引發(fā)了他閱讀《論語》的強烈愿望，閱讀中感到困難時，又買來了《于丹<論語>心得》，在“道不遠人，讓我們在圣賢的光芒下，學習成長”的心得啟示下，更深入地閱讀《論語》，感受前人的智慧，體驗到自己血脈中流淌著的儒家精神，中華文化的傳統(tǒng)。這位學生融通了歷史與文學的閱讀，使他的閱讀視域逐漸拓展開來。

另一位學生在英語課上聽了老師對英文電影《霍比特人》的介紹，于是課外網(wǎng)絡搜索看完了中文字幕的英語電影，仍意猶未盡，又在網(wǎng)上購得中文譯本的書籍閱讀，這使他對托爾金的“嚴肅奇幻”的作品有了更多的向往，既而在網(wǎng)上查詢了托爾金的有關(guān)資料和其他書籍，由此他的閱讀視域隨著這條線便逐漸延伸了，后又閱讀了《魔戒》三部曲、《精靈寶鉆》等，現(xiàn)正閱讀英文版的《未完成的故事》，稍感困難，正翹首以待中文版的《未完成的故事》面世。這樣的學科滲透，相互補充，既豐富了閱讀的內(nèi)容和價值，又啟發(fā)和拓寬了語文閱讀的層面，對學生綜合素養(yǎng)的提升也大有裨益。

四、延伸學生寬視域閱讀的美麗時光

當今數(shù)字時代，電子信息傳輸高速便捷，互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能強大，網(wǎng)絡文字、音頻、視頻資料豐富，手機“有聲小說”，喜馬拉雅“路上聽”的開發(fā)，這些都為學生的閱讀提供了更為多樣的素材，為他們的寬視域閱讀延伸了更多的美麗時光，讓學生能隨時隨地“聽我想聽”。網(wǎng)絡上更多文化學者的閱讀引領(lǐng)也隨之進入了學生的視界，如蔣勛先生的《細說<紅樓夢>》、莫礪鋒先生的《唐詩氣象》、酈波先生的《曾國藩家訓》、王立群先生的《王立群讀史記》等，內(nèi)容豐富，素材龐大；還有更多形式的閱讀也百花齊放，如《論語》跟讀版、誦讀版、中速吟誦等，各種需求，應有盡有。讓學生在上學、放學的路上，在幫家長擇菜、打掃衛(wèi)生的時候，也能享受這樣美妙的閱讀時光，感受文字的美麗，提高文學的素養(yǎng)。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求教師能“關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”，這樣的網(wǎng)絡補充，正可實現(xiàn)這一目標，它很吻合時代的步伐，也很契合學生的喜好，使學生的寬視域閱讀形式更豐富，路徑更寬闊，效果更明顯。

五、激勵學生寬視域閱讀的興趣成就

“成就需要理論”是美國心理學家戴維·麥克利蘭（David C. McClelland）于20世紀50年代提出的激勵理論。麥克利蘭認為，成就需要是一個人追求目標、爭取成功的一種內(nèi)驅(qū)力，成就需要的高低對一個人的發(fā)展起著特別重要的作用。有成就需要的人，對成功有強烈的要求，他們喜歡表現(xiàn)自己，只要對其提供合適的環(huán)境，他就會充分發(fā)揮自己的能力。課標中要求的“課外閱讀活動”展示與交流，也與學生“成就需要”的心理相吻合，有助于他們積極意識和健康心態(tài)的養(yǎng)成。這樣的活動，為學生的閱讀提供了展現(xiàn)的舞臺，為他們的成功創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使他們的閱讀興趣得以呵護，閱讀成就獲得肯定。

閱讀活動展示可以有哪些具體的形式呢？我嘗試了一些方法，比如，課前演講展示與評價，“寬視域閱讀”手抄小報評比，文學社刊精品刊登，學校大會表揚頒獎，閱讀摘要與好書推薦展覽，閱讀的獨特感受與閱讀視域打開的個性渠道的交流等。以多種形式，激發(fā)學生的閱讀興趣；以多種方式，激勵學生寬視域閱讀的成就。使學生在互相啟發(fā)與激勵中，有更廣泛的閱讀涉獵，有更濃厚的閱讀興趣，收獲更多的閱讀體驗。

總之，引導學生語文閱讀視域逐漸打開的路徑是多樣的，也是寬闊的，相信隨著研究的深入與交流的展開，會有更加豐富的方法更加有效的途徑，帶領(lǐng)我們的學生以飽滿的熱情去擁抱文本，傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)，感受世界璀璨的文化，提升學生的綜合素養(yǎng)，開創(chuàng)屬于我們這個時代的輝煌文明。

（此文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃“重點自籌”課題“審美視野下初中語文寬視域閱讀的策略研究”階段研究成果，批準號：E-b/2013/003）

作者單位：江蘇省南京市第九初級中學（210018）