探索高效模式 優(yōu)化初中文言文教學

王靜俠

在初中語文教學中，文言文一直都占有十分重要的地位。文言文歷史悠久，許多字詞與白話文有不同的理解與解釋，文言文語言拗口、學習內容較為枯燥乏味。文言文作為語文教學的難點與重點，教師要改變傳統的教學方法，運用多種教學方式把學生置于課堂的主體。教師要改變以往直接簡單的單獨講解背誦的文言文教學模式，運用多種方式探索文言文中包含的博大精深的中華文化。

一、鏈接時代背景，激發(fā)學習興趣

心理學研究表明，當一個人對學習內容具有濃厚的興趣時，就會以一種高昂的學習熱情投入到學習中去。對于初中生來說，文言文的學習是比較枯燥的，教學中，鏈接時代背景能夠激發(fā)他們的求知欲望。因此，教學中要從學生的特點出發(fā)，找出學生學習興趣的切入點，有計劃有目的引導學生學習，提升他們對文言文的探究和學習能力。教學中讓學生了解文言文所處的時代背景以及作者當時所處的環(huán)境，體會文本所要表達的思想感情，可以極大程度的提高學生學習文言文的興趣。

例如，在學習《出師表》這篇文章時，如果只是單純學習本文，有些句子學生的理解就不會太深刻。因此，這就要求教師不僅要學習本文，而且對于三國時期的歷史戰(zhàn)役以及發(fā)生在許多著名謀士身上的故事就要深入了解，這樣在講解的過程中可以輕松插入歷史故事，讓學生不僅學習了文言知識，而且了解了許多歷史知識，使課堂不會枯燥乏味，而且加深了學生對于文言文的理解，課堂效率大大提高。實踐證明，在初中文言文教學中，根據教學內容為初中生鏈接時代背景是十分重要的，通過文言文時代背景的鏈接，有效地拉近了初中生與文言文之間的閱讀距離，這樣就能夠有效地激發(fā)他們的學習興趣。從文言文的內容中找出其蘊含的語言魅力和藝術魅力，使學生在學習知識的同時掌握做人的藝術。

二、穿插視頻資源，創(chuàng)設文本意境

《語文課程標準》強調，在語文課堂教學中教師要善于運用多種教學資源為學生創(chuàng)設生動的文本意境，從而達到化枯燥為生動的目的。隨著科技的發(fā)展與時代的進步，學校的教學方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。對于教師來說，最為普遍的就是多媒體教學，多媒體簡單方便，在課堂上能夠播放音樂、視頻以及圖片，這對于豐富初中文言文教學有著十分重要的意義。

例如，在《岳陽樓記》中，教師可以展現岳陽樓的風光，也可以播放一些關于岳陽歷史的紀錄片，讓學生對岳陽樓的前世今生有較為全面的認識，加深學生的畫面感。通過視頻資源的有效穿插，能夠把原本抽象的文言文形象化，能夠有效地在這個過程中讓學生充分體驗到文言文所蘊含的意境，從而優(yōu)化他們的文言文閱讀與理解。這樣，他們在多媒體課件的輔助下，就能夠對文本意境進行深入的觸摸，就能夠與文本內容進行深入的對話，從而在這個過程中進行有效的語言文字訓練。

從以上案例可以看出，在初中文言文教學中，穿插視頻資源是促進初中生對文言文意境感受的有效途徑。但是，須要指出的是，在這個過程中，須要把握視頻資源穿插的度，不能夠為了讓學生觀看視頻而浪費課堂教學時間，穿插視頻資源要為學生的文言文學習服務。

三、引導朗讀吟誦，觸摸文本情趣

《語文課程標準》指出，讀是語文學習的重要途徑，也是培養(yǎng)學生語感能力的有效手段。在蘇教版初中語文教材中，入選的文言文都是難度適中且對學生有深刻影響意義的文章，這些文章無論在節(jié)奏韻律還是用詞方面，都是精華，如果能背下來，對于初中生而言百利而無一害，背誦和理解的前提是誦讀，所以在課堂上教師要讓學生仔細誦讀文章，只有讀熟文章了，才能深入的理解文章，也有利于在閱讀與學習的過程中提升學生閱讀文言文的能力，增強學生的感悟能力和審美情趣。

例如，在《桃花源記》一文中，教師可以帶領學生在誦讀的時候閉上雙眼去想象一個美好的田園風光以及安樂祥和的生活圖景。這樣一種情境對于學生理解桃花源記的思想有著十分重要的作用，同時在文章的最后一句寫道“未果，尋病終，后遂無問津者”。這句話頗有深意，可以引導學生去感受作者所留下的空白。這樣，通過引導學生對文本內容進行朗讀吟誦，就能夠有效地讓他們觸摸文本的情趣，從而在這個過程中獲得閱讀美感。

長此以往，學生在學習過程中養(yǎng)成了主動學習和主動思考的能力。只有在誦讀的過程中學生才能感受作者想要傳遞的思想以及表達的內容，才能仔細品味文言文的語言魅力，感受中華語言文化的博大精深。

總之，文言文的教學是一門藝術，高質量的文言文教學需要教師在積極傳授文言文知識的同時，要讓初中生真正體會中華文化的精髓。引導學生去發(fā)現文言文中所蘊含的真、善、美，讓學生真正從心底接受文言文，才能使初中文言文的教學充滿活力。

作者單位：江蘇省運河中學（221300）