心理學(xué)理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

石賢玉

摘要：心理語言學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)是把外語看作工具來掌握，以達(dá)到生活交際的目的。英語教學(xué)交際化的基本原則決定了英語教學(xué)活動(dòng)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，雖然教學(xué)效果的好壞由多種因素決定，但教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用能否得到充分發(fā)揮卻是制約教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。從心理學(xué)角度講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的問題，它不僅是教學(xué)觀念和教學(xué)思想的問題，更應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)方法之中，滲透到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；英語教學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0011

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。英語教學(xué)交際化的基本原則決定了英語教學(xué)活動(dòng)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，雖然教學(xué)效果的好壞由多種因素決定，但教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用能否得到充分發(fā)揮卻是制約教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。從心理學(xué)角度講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的問題，它不僅是教學(xué)觀念和教學(xué)思想的問題，更應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)方法之中，滲透到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。

一、強(qiáng)化（Reinforcement）

斯納金認(rèn)為，任何能增加先前反應(yīng)頻率的事件都可以起到強(qiáng)化作用。一種積極的強(qiáng)化物可能是某種有形的獎(jiǎng)勵(lì)，也可能是表揚(yáng)或注意，或者也可能是一種行為活動(dòng)。俗話說，好孩子是夸出來的。教師不能吝嗇自己的表揚(yáng)，看到學(xué)生有進(jìn)步或者有好的行為都可以作為表揚(yáng)的理由而去鼓勵(lì)學(xué)生。在單元聽寫測驗(yàn)中，在獲得滿分的同學(xué)名字后貼上笑臉，但是對于進(jìn)步者也給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣幾乎所有人都可以得到強(qiáng)化，進(jìn)而在聽寫測驗(yàn)中達(dá)到更好的效果。另一種消極強(qiáng)化是通過減少或消除令人厭惡的刺激而強(qiáng)化某一反應(yīng)。對于因聽講效率低而成績不好的學(xué)生，在課堂上通過提問或委婉示意從而不斷地有意提醒他拋棄走神的壞習(xí)慣而集中注意力，學(xué)生因此提高了聽講效率，最終成績得到了提高。我們可以運(yùn)用強(qiáng)化這一手段，讓學(xué)生獲得我們想要的行為和消除那些不想要的行為，以提高教與學(xué)的效率。

二、框架效應(yīng)（Framing Effect）

戴維·邁爾斯說：“以兩種不同的、卻在邏輯上等價(jià)的方法，來描述同一問題是否會(huì)得出同一答案，這是對合理性的進(jìn)一步驗(yàn)證。”這種描述問題的方式被稱為框架，它的效果就是框架效應(yīng)。在公布考試成績時(shí)，如果聽到班上有75%的人在120分以上，或聽到有25%的人在120分以下，前者會(huì)更讓學(xué)生振奮，覺得整體成績不錯(cuò)，所以如果想鼓勵(lì)一下他們就采用前者描述問題的方式，但如果想打擊一下，則可采用后者，依具體情況而定。另外，問題順序和措辭的微妙變化也會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。批改學(xué)生作文時(shí)，盡管整體上寫得不好，但為了給他自信，可以先找出亮點(diǎn)句式，在試卷上給予“這個(gè)句子很好，繼續(xù)努力！”的評語，然后再指出學(xué)生的問題，這樣會(huì)讓他更容易接受教師的建議。懂得構(gòu)思力量的人可以利用框架效應(yīng)來影響別人的重要決策，讓別人做出判斷時(shí)，戲劇性地改變自己的觀點(diǎn)和立場。

三、皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect）

也有人譯為“畢馬龍效應(yīng)”“比馬龍效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)中予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。曾經(jīng)班上有一個(gè)英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，但是進(jìn)班的英語成績卻很好（后來聽他自己說那是唯一一次過了一百分），筆者就一直把他當(dāng)成績好的學(xué)生對待，要求和期望也自然而然高一些，他也從此越學(xué)越帶勁，最終高考英語135分，考入了重點(diǎn)大學(xué)。你期望什么，你就會(huì)得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會(huì)順利進(jìn)行，事情一定會(huì)順利進(jìn)行，相反，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會(huì)產(chǎn)生，成功的人都會(huì)培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情一定會(huì)發(fā)生的。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》還指出，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。世界著名心理學(xué)家威廉·詹姆士有段名言：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生習(xí)慣是當(dāng)今教育工作者的重要課題。因此，在心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從此愛上英語、學(xué)好英語不再是難題。

四、反復(fù)學(xué)習(xí)增強(qiáng)長時(shí)記憶

高中英語教材每個(gè)模塊一個(gè)學(xué)生用書，有五個(gè)教學(xué)單元，一學(xué)期學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊，即十個(gè)單元，記憶的內(nèi)容除了單詞還有筆記和語法，任務(wù)應(yīng)該比較繁重，只靠早自習(xí)的時(shí)間應(yīng)該是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此還要引導(dǎo)學(xué)生每天找出3-5次零散的時(shí)間對近期所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。所謂零散的時(shí)間，就是吃飯排隊(duì)的時(shí)間、課間十分鐘時(shí)間、在樓下等人的時(shí)間等，因?yàn)檫@些零散的時(shí)間可以讓你有更加集中注意力，同時(shí)也不會(huì)占用大塊的可以用來做其他事情的時(shí)間。當(dāng)我們分階段進(jìn)行間隔復(fù)述時(shí)，也能更好地保持信息，這種現(xiàn)象稱為間隔效應(yīng)（spacing effect）（Bjork，1999；Dempster，1998）。哈里·巴瑞克認(rèn)為為期末考試、升級考試或總復(fù)習(xí)而一再反復(fù)地學(xué)習(xí)材料，可以增強(qiáng)個(gè)體的終身記憶。

五、時(shí)常進(jìn)行自我測試

考前復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生主要依靠的可能是課堂筆記，不是對教師所講內(nèi)容逐字逐句地回憶，而是對其重構(gòu)起來的記憶模式進(jìn)行回憶，用自己的語言吸收課本知識和做課堂筆記，即對言語材料進(jìn)行編碼。最好的編碼方式有三種：視覺編碼、聽覺編碼和語義編碼。它們都有其特殊的作用。例如，聽覺編碼可以使記憶的難度降低?？死卓撕退栁模?975）的實(shí)驗(yàn)表明：對你所聽或所讀的內(nèi)容進(jìn)行有意義的構(gòu)建，會(huì)在很多程度上鞏固我們的記憶效果。艾賓浩斯也說過，與學(xué)習(xí)無意義的材料相比，學(xué)習(xí)有意義的材料只需付出十分之一的努力。要檢測所學(xué)內(nèi)容的情況，可以要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。比如：筆者想測試學(xué)生對于倒裝這一語法點(diǎn)的掌握情況，在幫助他們完成有意義的構(gòu)建之后要求他們把要點(diǎn)寫在空白紙上，并且讓他們自己解釋每個(gè)要點(diǎn)的具體意思同時(shí)舉出例句，然后是做練習(xí)，通過練習(xí)反饋出學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況。進(jìn)行自我測試，這既是一個(gè)復(fù)述的過程，又可以幫助你診斷出自己未掌握的內(nèi)容知識，復(fù)述和批判性思考更有益處，通過它學(xué)生可以更積極的參與到學(xué)習(xí)之中。

六、觀察學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)指的是我們可以通過觀察和模仿他人的行為來形成某種反應(yīng)。切斯特菲爾德說：我們有一半以上的行為是通過模仿形成的。班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷四個(gè)過程：注意過程、保持過程、運(yùn)動(dòng)再生過程、動(dòng)機(jī)過程形成的。觀察學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)者對示范者行動(dòng)的注意。如果人們對示范行動(dòng)的重要特征不注意，或不正確地知覺，就無法通過觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后用言語和形象兩種形式把所獲得的信息轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)谋硐蟊４嫫饋?。接著把記憶中的表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨椋⒏鶕?jù)反饋來調(diào)整行為以做出正確的反應(yīng)。能夠再現(xiàn)示范行為之后，學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為結(jié)果因素的影響。班杜拉認(rèn)為有三方面的因素影響著學(xué)習(xí)者做出示范行為：外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化。語言的習(xí)得更需要觀察學(xué)習(xí)，耳濡目染。為了發(fā)音更地道，可以讓學(xué)生跟讀錄音材料，看英文原版電影，聽美國之音廣播，并且開口模仿。為了提高寫的能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，讀英文原著簡易本，讀21世紀(jì)報(bào)，中國日報(bào)。通過這些方式，學(xué)生的聽讀能力會(huì)得到顯著提高，說寫的能力也會(huì)大大增強(qiáng)。

學(xué)習(xí)語言知識實(shí)質(zhì)是對語音、語法、詞匯的記憶；掌握聽、說、讀、寫技能要求記憶語言材料的水平達(dá)到自動(dòng)化，是記憶的高級階段。因此，在教學(xué)過程中必須講究記憶方法和合理地組織復(fù)習(xí)，要根據(jù)記憶的規(guī)律科學(xué)地安排教學(xué)。心理語言學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)是把外語看作工具來掌握，以達(dá)到生活交際的目的。因此，交際本領(lǐng)的培養(yǎng)必須貫徹于英語教學(xué)過程的始終，使英語教學(xué)過程交際化。由于學(xué)校一般缺乏交際環(huán)境，為了達(dá)到這一目的，就必須使教學(xué)過程情景化。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)英語的環(huán)境越接近真實(shí)的交際情景，收效越大。

（作者單位：湖北省武漢市新洲一中 430000）