民族院校大學(xué)英語教學(xué)改革的探索與實踐

許永娜

摘 要：社會的發(fā)展和行業(yè)的需求對英語人才提出了更高的要求，也對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文從分析和探討傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題入手，以內(nèi)蒙古自治區(qū)民族院校-赤峰學(xué)院為例，從EGP和ESP教學(xué)視角，第二課堂視角，多元教師角色視角，建設(shè)和諧大學(xué)英語選修課體系視角進行探索和實踐，提出符合民族院校特點的大學(xué)英語教學(xué)改革策略，旨在構(gòu)建和諧可持續(xù)的大學(xué)英語教學(xué)體系，培養(yǎng)“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”、“創(chuàng)新型”及具有全球視野的新時代英語人才，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供建設(shè)性和實效性的理論和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：改革；EGP+ESP；第二課堂；教師；選修課

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）09-0207-03

一、引言

隨著科技的突飛猛進和國際交流的日益頻繁，英語作為跨文化交際和溝通的媒介作用凸顯出來，但在實際運用中，英語使用者聽、說能力的不足阻礙了英語的實際使用；同時英語使用者知識面狹窄，尤其是專門英語知識匱乏，英語作為交流的工具在使用中不盡人意。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的“重輸入輕輸出”、“重理論輕應(yīng)用”、“重講授輕互動”、“重結(jié)論輕過程”、“重語言輕文化和專業(yè)知識”等問題受到了學(xué)者們的關(guān)注和研究，已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下英語人才的培養(yǎng)目標和需求，專業(yè)分工、行業(yè)細化及復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的目標對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，因此大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。探索大學(xué)英語教學(xué)改革并以赤峰學(xué)院為例進行實踐具有重要的理論意義和實踐意義，構(gòu)建和完善和諧可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語課程體系能將英語理論和專業(yè)實際結(jié)合起來，能根據(jù)時代的背景培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的跨文化英語人才。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題

近年來，英語作為普及語言在跨國際合作中扮演著重要的角色，然而隨著時代的進步和對英語人才要求的提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式雖取得了一定的成績也培養(yǎng)了一定水平的英語人才，但因其以教師講授語法-詞匯-閱讀為主線，無法適應(yīng)專業(yè)分工和行業(yè)的需求，在實踐中出現(xiàn)了許多問題：（1）以理論教授為主，“重輸入”而“輕輸出”的學(xué)習(xí)理念降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，不利于課堂上教師和學(xué)生的溝通和互動，許多學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠甚至厭學(xué)英語。這種課堂上缺乏實際的輸出能力在就業(yè)中也會限制英語的實際運用，也不利于調(diào)動學(xué)生的批判性思維的發(fā)展；（2）教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識英語知識，很少涉獵到專門用途英語，專業(yè)英語知識的不足阻礙了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運用英語的能力，在未來職場競爭中也會處于劣勢。單一狹窄的知識結(jié)構(gòu)也阻礙了英語教師的發(fā)展，在遇到專門用途英語問題時，英語教師無法給予學(xué)生理想的答案，有些教師甚至?xí)媾R尷尬的冷場；（3）開設(shè)的英語類選修課程較少，忽視了對英語人文知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)要求，無法滿足學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)興趣和對不同領(lǐng)域英語知識后續(xù)學(xué)習(xí)的要求；（4）傳統(tǒng)英語課堂班型較大，大班授課不利于師生開展互動合作，教師在有限的課堂時間里很難發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足，不利于因材施教和學(xué)生個性的發(fā)展。由于學(xué)生較多，大班授課也不利于教師對學(xué)生的管理和對班級的調(diào)控；（5）以期末試卷成績決定英語最終成績，這種終結(jié)性評價機制挫敗了平時表現(xiàn)積極的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，助長了平時缺勤或課堂表現(xiàn)不積極的學(xué)生僥幸心理，這種評價機制將大學(xué)英語學(xué)生課堂表現(xiàn)與期末最終成績脫節(jié)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

通過對傳統(tǒng)大學(xué)英語多反面出現(xiàn)的問題進行分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已不適應(yīng)全面知識發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的人才需求，大學(xué)英語教學(xué)改革是教育發(fā)展的必然也是大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必經(jīng)之路。因此許多學(xué)者開始從傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)體系入手，研究現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題并開始探索如何構(gòu)建一條適合時代發(fā)展和行業(yè)需求的培養(yǎng)新世紀英語人才的道路。赤峰學(xué)院屬于內(nèi)蒙古自治區(qū)的本科院校，具有民族院校的特征，學(xué)生來自不同的省份和地區(qū)，入學(xué)的英語成績參差不齊，為了促進民族院校大學(xué)英語的和諧可持續(xù)發(fā)展，探索大學(xué)英語教學(xué)改革并以赤峰學(xué)院為例進行實踐具有重要的理論意義和實踐意義，能夠?qū)⒂⒄Z和專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)時代的需求培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的英語人才。

三、探索和實踐和諧可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)改革體系-以赤峰學(xué)院為例

（一）EGP與ESP相互結(jié)合

劉潤清認為，“將來英語學(xué)習(xí)的一個重大變化可能不再是單純的英語學(xué)習(xí)”，以后的英語教學(xué)越來越多地與某一方面的專業(yè)知識相結(jié)合。因此有必要與時俱進對大學(xué)英語進行重新定位，培養(yǎng)具有專業(yè)英語知識的復(fù)合型人才。許多學(xué)者已經(jīng)達成共識，在大學(xué)英語基礎(chǔ)能力達到一定水平后，應(yīng)為學(xué)生提供更高層次的后續(xù)課程或拓展課程。在多年的研究基礎(chǔ)上，EGP+ESP教學(xué)為教改指明了發(fā)展方向，EGP教學(xué)是大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)，著重提高對英語的普遍性認識，強調(diào)語言的規(guī)律性，旨在提高學(xué)生的語言能力；ESP教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的后續(xù)和延伸階段，是針對不同專業(yè)用途英語需求而設(shè)置，強調(diào)專業(yè)的特點和實際語言的運用。EGP和ESP的定位首先要符合國家的教育現(xiàn)狀和社會需求，還應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同院校以及院校內(nèi)部不同系別和不同層次的特征。例如根據(jù)赤峰學(xué)院的現(xiàn)狀和發(fā)展需求，可在大一學(xué)年以EGP教學(xué)為主，側(cè)重英語語言知識的習(xí)得，提高英語語言基本技能，促進聽、說、讀、寫、譯等模塊和諧發(fā)展；大二學(xué)年可以ESP教學(xué)為主，在英語基礎(chǔ)提高的情況下，根據(jù)不同的專業(yè)和需求開設(shè)專門用途英語，例如補充土木建筑類、旅游類、醫(yī)學(xué)類、會計類、計算機類等專業(yè)英語詞匯，引導(dǎo)和提高學(xué)生對專業(yè)詞匯在專業(yè)篇章和語境的取義能力和語篇分析能力。EGP和ESP相結(jié)合的教學(xué)對現(xiàn)實具有建設(shè)性的指導(dǎo)意義，EGP能幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，ESP能幫助學(xué)生拓展專業(yè)知識，二者的結(jié)合為學(xué)生將來的繼續(xù)深造或就業(yè)奠定了基礎(chǔ)，增加了選擇的機會和競爭的優(yōu)勢，那些具有較高英語基礎(chǔ)水平，同時又具備專業(yè)英語知識的復(fù)合型學(xué)生在將來的就業(yè)和崗位中使用英語必定會游刃有余。英語教學(xué)必須與專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，只有將英語的工具功能，專業(yè)功能和人文功能結(jié)合并協(xié)調(diào)發(fā)展的英語教學(xué)，才能適應(yīng)職業(yè)分工對人才的需求，才能推動大學(xué)英語教學(xué)的和諧可持續(xù)發(fā)展。

（二）英語課堂與第二課堂相互滲透

大學(xué)英語內(nèi)容具有寬泛的延展性，五個基礎(chǔ)模塊相互促進，但英語學(xué)習(xí)光憑借課堂時間遠遠達不到預(yù)期的效果，尤其對于英語較高要求者及渴望在聽力和口語方面有較大提高者。這時我們可以考慮把大學(xué)英語教學(xué)滲透到學(xué)生的實際生活和運用中，向?qū)W生灌輸在生活中點滴積累英語知識，提高英語技能，拓寬英語視野的思想，引導(dǎo)學(xué)生在平時的潛移默化中接觸英語，學(xué)習(xí)英語和使用英語，這就是英語學(xué)習(xí)的第二課堂理念。第二課堂理念內(nèi)涵豐富：學(xué)生可以在平時收聽，觀看英語類節(jié)目；可以組織參加英語課外活動和英語比賽；可以利用社團舉辦英語角等。第二課堂豐富而多彩，要想實現(xiàn)第二課堂功能發(fā)揮的最大化，教師首先要為學(xué)生滲透第二課堂英語學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生提供最新課外學(xué)習(xí)信息，提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的熱忱和激情，還要正確引導(dǎo)和組織學(xué)生參與活動，并在活動中給予學(xué)生充分的肯定和細心的幫助。赤峰學(xué)院近年來不斷充分利用和發(fā)揮第二課堂的作用，并取得了顯著的成績。例如：（1）學(xué)生可以通過校園調(diào)頻臺多時間段接收英語聽力節(jié)目，聽力能力不斷提高；（2）自主學(xué)習(xí)教室的開放為學(xué)生使用多媒體技術(shù)獲得英語知識提供了平臺，學(xué)生可以利用現(xiàn)代技術(shù)自我訓(xùn)練，自我修改，自我提高英語技能；（3）學(xué)生通過多種途徑參加英語角活動，全程使用英語進行交流，接觸最原汁原味的英語文化，參加與師生的話題討論，體驗英語國家頗受歡迎的游戲節(jié)目，感受西方學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，欣賞外籍教師的英語歌曲及樂器演奏等；（4）學(xué)校及部門加大對英語類活動的支持力度，教師鼓勵學(xué)生有激情地投入到各類英語活動和比賽中，熱心指導(dǎo)，保證學(xué)生最優(yōu)發(fā)揮取得好的成績。許多學(xué)生參加了大學(xué)生英語競賽，外研社杯英語演講比賽、作文比賽、閱讀比賽等，部分學(xué)生代表學(xué)校參加了決賽并取得了較好的成績。

（三）英語教師、專業(yè)教師和外籍教師相互合作

高等教育的多樣化和個性化，語言與專業(yè)相結(jié)合的要求也對大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)，同時也為教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。大學(xué)英語教師在教改中起著關(guān)鍵的作用，但目前教師隊伍還不穩(wěn)定：英語教師關(guān)注語言層面，偏重英語詞匯和語法教學(xué)，對專門用途英語存在瓶頸問題，很難給予學(xué)生某一領(lǐng)域知識的指導(dǎo)；專業(yè)課教師熟悉本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，但缺乏英語語言技巧，對學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練略顯不足，很難理解行業(yè)篇章語境中的專門用途英語的運用。這種單一的教學(xué)模式無法將英語語言訓(xùn)練同專業(yè)知識相結(jié)合，理論知識和實際運用相結(jié)合。基于教改的大背景和傳統(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師有必要改變角色進入轉(zhuǎn)型期。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)做好轉(zhuǎn)型心里準備，利用多種途徑，加強自我專業(yè)知識訓(xùn)練，優(yōu)化和完善跨專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，將語言技能教學(xué)同專業(yè)知識傳授有機結(jié)合起來；第二，大學(xué)英語教師應(yīng)同專業(yè)教師及外籍教師合作發(fā)展，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補各自的不足，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互促進，共同提高。赤峰學(xué)院的大學(xué)英語教師不斷加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，參加講座或出國進修，互相聽課，撰寫自修筆記學(xué)習(xí)專門用途英語知識；既挖掘?qū)W科知識也鉆研教學(xué)本身，參與教改講座研究教學(xué)方法，分析教學(xué)模式，審視教學(xué)實踐并提出解決策略；既提高學(xué)生心智也發(fā)展學(xué)生情商，在幫助學(xué)生提高英語技能的同時也關(guān)注學(xué)生的興趣和動機；加強與專業(yè)教師和外籍教師的合作，虛心請教專業(yè)領(lǐng)域教師解答疑惑，增加專業(yè)領(lǐng)域知識的深度挖掘，認真聽取外籍教師的教學(xué)講座和建議，不僅了解西方文化，還能改變自身教學(xué)中的不足。大學(xué)英語師資建設(shè)是一項艱巨的任務(wù)，通過自我修養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，滲透專業(yè)和外教資源，大學(xué)英語教師正努力成為語言技能和專業(yè)知識相結(jié)合的復(fù)合型教師。

（四）必修課和選修課相互補充

經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步需要具有英語技能及交叉學(xué)科知識的人才，而國內(nèi)大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)一般只注重語言知識學(xué)習(xí)，有其局限性，因此根據(jù)不同學(xué)生興趣差異，個性差異，專業(yè)差異開設(shè)具有針對性的大學(xué)英語選修課具有重要意義。大學(xué)英語選修課作為大學(xué)英語補充課程，能夠拓寬學(xué)生視野、了解世界文化，還能拓展專業(yè)知識，增加就業(yè)籌碼。調(diào)整大學(xué)英語選修課的課程設(shè)置，補充教學(xué)內(nèi)容，有針對性的建設(shè)大學(xué)英語選修課課程系列勢在必行。第一、應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和行業(yè)需求開設(shè)實效性的選修課，可開設(shè)針對語言技能提高的語言基礎(chǔ)課程：英語聽說、英語口語、英語寫作、英語翻譯等；開設(shè)針對行業(yè)需求的語言應(yīng)用類課程：金融英語、商務(wù)英語、求職英語等；開設(shè)開闊視野，促進跨文化交際和文學(xué)素養(yǎng)的語言文化類課程：英美文學(xué)欣賞、古典神話、英文戲劇表演、中西文化等；第二、應(yīng)在小班授課的班型上，根據(jù)個體差異采用多元教學(xué)方法因材施教，可采用角色扮演，模擬項目，視聽說教學(xué)方法等；第三、教學(xué)手段應(yīng)采用集文字，音頻，視頻為一體的多媒體手段輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。赤峰學(xué)院近年來根據(jù)我校的實際情況和專業(yè)特點，開設(shè)了一系列英語工具型，實用性，交際型的選修課程，例如《職場英語》、《中西文化比較》、《英漢口、筆譯》、《英美文學(xué)選讀》、《實用科技英語閱讀、翻譯和寫作》等課程。選修課教師根據(jù)個體差異以學(xué)生為主體，采用多元教學(xué)方法和多元評價機制因材施教，旨在補充學(xué)生語言基礎(chǔ)知識，拓展專業(yè)能力，提高文化修養(yǎng)，從而提高綜合運用能力，促進大學(xué)英語選修課的創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)論

構(gòu)建和諧可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語課程體系是一項艱巨的任務(wù)：EGP+ESP教學(xué)模式能將英語和專業(yè)相結(jié)合，將英語的工具性，專業(yè)性及人文性融為一體，培養(yǎng)復(fù)合型的英語人才；滲透第二課堂理念不僅提高了英語聽說技能，更符合大學(xué)英語培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標；教師的相互合作和發(fā)展不僅彌補了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)師資力量的不足，也培養(yǎng)了既能教授英語也能涉獵專業(yè)知識的多元教師；和諧的選修課模式不僅補充大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，增加就業(yè)優(yōu)勢。探索大學(xué)英語教學(xué)改革是大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必經(jīng)之路，本文提出的策略能夠為大學(xué)英語教學(xué)改革提供建設(shè)性和實效性的理論和依據(jù)，以求重新達到大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展和平衡。

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