信息技術(shù)背景下地方大學(xué)教師教育課程整合研究

申麗君++馬曉春

[摘要]地方大學(xué)教師教育課程仍然存在教學(xué)實(shí)踐課程薄弱、課程類型單一、課程內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)陳舊缺乏創(chuàng)新問題，因此有必要對(duì)教師教育課程進(jìn)行整合。信息技術(shù)為課程整合提供了全方位開放性的學(xué)習(xí)資源，提供了個(gè)性化探究式的學(xué)習(xí)方式，提供了跨時(shí)空、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)這三個(gè)維度，提出了地方大學(xué)教師教育課程整合對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；地方大學(xué)；教師教育課程

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）02004104

課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和[1]。課程是學(xué)校開展教育教學(xué)的重要依據(jù)，它是完成學(xué)校人才培養(yǎng)任務(wù)的載體和手段，它與培養(yǎng)人才的知識(shí)、技能、素質(zhì)以及能力結(jié)構(gòu)具有不可分割的聯(lián)系。課程體系的廣度和深度將會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位和質(zhì)量規(guī)格產(chǎn)生直接影響，將會(huì)反映出各專業(yè)對(duì)培養(yǎng)人才質(zhì)量的具體要求，所以只有優(yōu)質(zhì)的課程體系才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才。

2011年，山東省出臺(tái)了《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011～2020年）》，為了適應(yīng)教師培養(yǎng)的改革需要，啟動(dòng)了教師教育改革。教師教育綜合改革走向深入之后，許多問題需要考慮、探討和破解，其中課程體系重構(gòu)成為教師教育改革的重中之重，正如學(xué)者所言：“在任何一個(gè)教育體系中，課程問題總是居于核心地位。任何徹底的、富有深度的教育改革，都不能不觸及到課程，都不能不把課程的改革當(dāng)成整個(gè)教育改革的著力點(diǎn)和切入點(diǎn)，并最終將教育改革凝聚到、落實(shí)到課程上?！盵2]教師教育如何有效地進(jìn)行課程整合是教師教育課程體系重構(gòu)的核心。

1臨沂大學(xué)教師教育課程現(xiàn)狀分析

本研究采用個(gè)案研究法和內(nèi)容分析方法對(duì)臨沂大學(xué)教師教育課程設(shè)置進(jìn)行了深入分析。根據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師資格標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的具體要求，結(jié)合山東省教師資格考試有關(guān)文件精神，從2013級(jí)師范類專業(yè)學(xué)生開始開設(shè)如下三類課程：基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程和實(shí)踐活動(dòng)課程。

表1臨沂大學(xué)教師教育課程類型及名稱

課程類型課程名稱基礎(chǔ)理論課程教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程教學(xué)論

教育政策法規(guī)、教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)技能課程課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、

學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)

教師教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)課程教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)通過對(duì)臨沂大學(xué)教師教育課程的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題。

1.1實(shí)踐課程：執(zhí)行偏差

在三類課程中，教育實(shí)踐活動(dòng)課程比例過低。臨沂大學(xué)教師教育課程設(shè)置失衡，教育基礎(chǔ)理論課程和教師專業(yè)技能課程占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)實(shí)踐課程比例很低。即使專業(yè)培養(yǎng)方案中有4周的教育見習(xí)和8周左右的教育實(shí)習(xí)，而且從理論上講12周的教育見習(xí)實(shí)習(xí)基本能保證師范生的教育教學(xué)感知和理論的深化。但由于實(shí)習(xí)時(shí)間均安排在第7或8學(xué)期，而這個(gè)時(shí)間段學(xué)生忙于考研復(fù)習(xí)及面試、教師招考準(zhǔn)備，參加由學(xué)校組織的集中實(shí)習(xí)的師范生逐年減少，不少學(xué)生選擇了自主實(shí)習(xí)或分散實(shí)習(xí)的方式，使實(shí)習(xí)大打折扣。既便是到中小學(xué)實(shí)習(xí)，由于中小學(xué)有升學(xué)任務(wù)，可能造成每位師范生能夠登上講臺(tái)授課的時(shí)數(shù)少之又少，課堂講授的時(shí)間得不到保障。且教育實(shí)習(xí)普遍是在教授完所有教育基礎(chǔ)理論課程和教師專業(yè)技能課程之后，如此短暫且集中的教育實(shí)習(xí)，并不利于學(xué)生的教育教學(xué)能力的提升。

第2期申麗君馬曉春信息技術(shù)背景下地方大學(xué)教師教育課程整合研究——以臨沂大學(xué)為例

教學(xué)研究2016

1.2基礎(chǔ)理論課程：類型單一

根據(jù)山東省教師教育改革要求，要加大教師教育課程在整個(gè)課程體系的比重，由教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法老三門改變?yōu)榘逃睦韺W(xué)、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)、微格教學(xué)等課程的新課程體系。但是臨沂大學(xué)生師比較高，教育基礎(chǔ)理論課程只能大班上課，教師不得不經(jīng)常采用滿堂灌的授課方式。教學(xué)形式老化呆板，不利于知識(shí)的有效吸收。且教育基礎(chǔ)理論課程多是必修課，缺乏靈活性，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。由于學(xué)校普遍缺乏設(shè)置豐富多樣的選修課程、地方課程或校本課程，不能制定獨(dú)特的培養(yǎng)計(jì)劃，更不能培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才。教育基礎(chǔ)理論課程類型的單一導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)不健全，不健全的課程結(jié)構(gòu)必然導(dǎo)致課程功能不健全，最后將造成師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以全面實(shí)現(xiàn)。

1.3單門課程：知識(shí)陳舊缺乏創(chuàng)新

由于受學(xué)科傳統(tǒng)的制約，地方大學(xué)教師教育課程內(nèi)容難以更新。目前教師教育課程不但教育理念沒有獲得全面轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)也沒有產(chǎn)生根本性改進(jìn)，并且課程內(nèi)容知識(shí)陳舊、過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科性、系統(tǒng)性和完整性，實(shí)踐性與應(yīng)用性較弱。臨沂大學(xué)教師教育課程設(shè)置還是以教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論課程為主要課程，占據(jù)學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，缺少實(shí)務(wù)性且便于實(shí)踐操作的課程內(nèi)容，難以讓學(xué)生親身感受到從事教學(xué)工作的快樂。當(dāng)今信息社會(huì)所需要人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生天翻地覆的變化，這些陳舊的課程不能滿足當(dāng)今信息社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求。

1.4課程之間：內(nèi)容重復(fù)較多

臨沂大學(xué)教師教育課程門數(shù)不多，部分基礎(chǔ)理論課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重，如：《課程與教學(xué)論》與語文、英語等不同學(xué)科教學(xué)論，對(duì)于課程的定義、標(biāo)準(zhǔn)、理論的敘述反復(fù)多次被提及；《教育學(xué)》中教育的歷史變遷發(fā)展和教育法制部分，同《教師專業(yè)發(fā)展》和《教育政策法規(guī)》有重疊；教師教育課程與通識(shí)課程之間也存在重復(fù)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》與《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》都對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的獲取及多媒體ppt課件制作進(jìn)行了相關(guān)介紹，不單占用教師的課時(shí)，并且使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)，浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)精力，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。

2信息技術(shù)對(duì)教師教育類課程整合的支持

2.1課程整合的基本含義

20世紀(jì)80年代，課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新趨勢(shì)，即課程整合（Curriculum Integration）。早在20世紀(jì)上半葉，美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)在理論與實(shí)踐中倡導(dǎo)課程整合，后來隨著進(jìn)步主義教育思想的沒落，課程整合理念也隨之湮沒。20世紀(jì)70年代人本主義教育思想興起，課程整合再次受到關(guān)注。有學(xué)者預(yù)言，課程整合是未來21世紀(jì)課程設(shè)計(jì)的主流。目前，關(guān)于課程整合的概念內(nèi)涵在國內(nèi)外學(xué)界仍然存在分歧[3]。

一般而言，課程整合既是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計(jì)的理論以及與其相關(guān)的學(xué)校教育理念[4]。課程整合沒有固定的形式，既可以是多科課程整合，也可以是科際課程整合，還可以是跨學(xué)科課程整合。其中科際課程整合是學(xué)校中最為常見的課程整合類型，也是本文主要研究的課程整合類型。

2.2信息技術(shù)：教師教育類課程整合的有效途徑

如今，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，特別是在教育領(lǐng)域。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，教育理念、教學(xué)模式等都發(fā)生了變化，也使教師教育類課程整合有了新的條件支撐，信息技術(shù)為教師教育類課程整合的實(shí)現(xiàn)提供了一種可能。

信息技術(shù)為教師教育類課程整合提供了更便捷的發(fā)展平臺(tái)。借助信息技術(shù)平臺(tái)，可以使教師及學(xué)生更方便、及時(shí)地進(jìn)行交流，整合的資源得到永久性保存并得到開放性的共享，可以提供更加豐富、條理清晰的教師教育類課程整合信息。在信息技術(shù)環(huán)境下，教育教學(xué)理念得以轉(zhuǎn)變，教學(xué)不再只局限于課堂上，可以貫穿于學(xué)生的整個(gè)生活當(dāng)中，隨時(shí)隨地都可以獲得知識(shí)信息，利用任何間歇時(shí)間進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)。

在教師教育類課程整合的過程中不僅需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，也需要信息技術(shù)的支持。信息技術(shù)為教師教育類課程整合的實(shí)施提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。

1） 提供全方位、開放性的教師教育類課程資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程資源以超媒體的形式通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播。信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供豐富且可得的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，例如文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫、課件、校園網(wǎng)等。數(shù)字化課程資源呈現(xiàn)方式靈活多變、更新速度快、時(shí)效性較高，這是傳統(tǒng)教師教育類課程資源所無法媲美的。數(shù)字化課程資源以超鏈接的方式相互連接，這種非線性的組織方式，更符合師范生作為學(xué)習(xí)者的智能結(jié)構(gòu)和思維方式，更有利于師范生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。

2） 提供個(gè)性化、探究式的教師教育類課程學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)為師范生提供了豐富的新型課程學(xué)習(xí)方式，包括信息化自主式學(xué)習(xí)、信息化合作式學(xué)習(xí)、信息化探究式學(xué)習(xí)、信息化接受式學(xué)習(xí)等。課程學(xué)習(xí)方式的多樣性和可選擇性使師范生可以根據(jù)個(gè)性化需求自主選擇課程學(xué)習(xí)方式，并在知識(shí)建構(gòu)上具有了主動(dòng)性和發(fā)言權(quán)。在選擇學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，師范生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，然后搜集信息，尋找解決問題的方法。探究式的課程學(xué)習(xí)方式有助于師范生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的理解與思考，自主建構(gòu)知識(shí)體系，有助于培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新思維能力。

3） 提供跨時(shí)空、交互性的教師教育類課程學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)為師范生提供一種跨時(shí)空的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。講堂、教師、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)場所、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等作為課程學(xué)習(xí)資源，它們分布在不同的地理位置， 課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展不再需要如教室一類的固定場所， 也不再需要按照規(guī)定的具體時(shí)間，師范生可以獨(dú)立于時(shí)空而接觸到各種學(xué)習(xí)資源，可以地方隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谛畔⒓夹g(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境是一種交互環(huán)境，包括師范生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互、師范生與指導(dǎo)者之間的交互、師范生與學(xué)習(xí)伙伴之間的交互，還包括師范生在自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)過程中進(jìn)行的自我交互。在這種跨時(shí)空、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師范生與學(xué)習(xí)伙伴共同探討問題、分享知識(shí)，與教師進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)反饋，在輕松愉快的氛圍中獲取新知。

教師教育課程整合要充分利用信息技術(shù)所提供的這些優(yōu)勢(shì)，把教師教育課程進(jìn)行科學(xué)整合，以便達(dá)到更好地教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)素養(yǎng)的目的。

3信息技術(shù)背景地方大學(xué)教師教育課程整合對(duì)策信息技術(shù)背景下課程資源、課程學(xué)習(xí)方式和課程學(xué)習(xí)環(huán)境具有明顯優(yōu)勢(shì)，地方大學(xué)教師教育課程整合需要從三方面開展工作，即教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。

3.1建設(shè)微課和翻轉(zhuǎn)課堂，改善教育實(shí)踐課程

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[5]。微課主要以視頻為載體，記錄教師在講堂上或教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)生的教學(xué)過程，視頻內(nèi)容主要是根據(jù)某個(gè)知識(shí)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)所展開的教學(xué)活動(dòng)，具有主題突出、指向明確、情境真實(shí)、短小精悍、半結(jié)構(gòu)化、使用方便的特點(diǎn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[6]。微視頻的制作不是簡單地把課堂教學(xué)按部就班地錄制到視頻中，而是在科學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，簡明扼要地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在幾分鐘或十幾分鐘的教學(xué)視頻中。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教育實(shí)踐課程的整合具有明顯優(yōu)勢(shì)，地方大學(xué)要將微課理念融入到教育實(shí)踐課程整合中去。例如說課技能的訓(xùn)練，教師先將教師教學(xué)技能課程分解成一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，將每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)錄成短小精練的微視頻，使課程內(nèi)容能更加突出主題、指向明確，學(xué)習(xí)者可利用碎片時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這無疑是一種教師教育課程創(chuàng)新的可靠路徑，即能克服傳統(tǒng)課程冗長枯燥的缺點(diǎn)，又適合了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率具有明顯優(yōu)勢(shì)。然后利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，把之前錄制的微課提供給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間提前觀看微課，自主學(xué)習(xí)說課技能，并準(zhǔn)備說課內(nèi)容，課上進(jìn)行說課練習(xí)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過一次翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)還進(jìn)行可實(shí)踐練習(xí)，可謂事半功倍。

3.2實(shí)施個(gè)別化教學(xué)模式，優(yōu)化課程類型

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度方面存在差異，而信息技術(shù)所提供的豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)情境，使具有不同學(xué)習(xí)能力、不同知識(shí)水平、不同學(xué)習(xí)速度的學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)成為可能，同時(shí)也使教師通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)成為可能。個(gè)別化教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)習(xí)者特征及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的差異特征，滿足學(xué)習(xí)者不同或不等的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式。個(gè)別化教學(xué)不能簡單地理解為個(gè)別教學(xué)、一對(duì)一的教學(xué)，而是學(xué)習(xí)者獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，從學(xué)習(xí)時(shí)空的安排到學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制都由學(xué)習(xí)者自己決定，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)生能自定學(xué)習(xí)步調(diào)。通過個(gè)別化教學(xué)模式學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)能有更深層的理解，并能獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，更好、更快、更多地掌握新知識(shí)。通過實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，課程類型要隨之改變，把原來單一的專業(yè)必修課程轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的專業(yè)選修課程、活動(dòng)課程、隱性課程，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇課程、安排課程學(xué)習(xí)順序，更積極地參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3.3建設(shè)精品課程群，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材等特點(diǎn)的示范性課程[7]。建設(shè)教師教育精品課程是全面提高教學(xué)質(zhì)量的載體，對(duì)于地方大學(xué)的課程體系改革、教師教育課程理念創(chuàng)新、師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、教學(xué)方法改進(jìn)等具有重要作用。教師隊(duì)伍是建設(shè)教師教育精品課程的關(guān)鍵，需要具備高水準(zhǔn)的專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)以及先進(jìn)教育理念。教學(xué)內(nèi)容是建設(shè)教師教育精品課程的核心，應(yīng)知識(shí)寬廣、內(nèi)容精煉、與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。教學(xué)方法是建設(shè)教師教育精品課程的重要途徑，要根據(jù)不同對(duì)象、不同要求、不同層次，采用不同的教學(xué)方法。教材是建設(shè)教師教育精品課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)選用高水平、有特色，并能反映教學(xué)改革新經(jīng)驗(yàn)、新成果的教學(xué)資料。教師教育課程的精品課程群可以包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師教學(xué)技能訓(xùn)練、教師研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等。通過這些精品課程培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、教育研究能力以及學(xué)生管理能力。

3.4提升教學(xué)網(wǎng)站，解決課程重復(fù)

專題教學(xué)網(wǎng)站是一個(gè)創(chuàng)造性的、開放的、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合教學(xué)平臺(tái)，專題網(wǎng)站跳出了課本的限制，既可以為學(xué)生提供豐富的教育教學(xué)專題學(xué)習(xí)資源，又可以有效避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象?；诮逃虒W(xué)課程的專題教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)具有課程學(xué)習(xí)專題、在線問題答疑、學(xué)習(xí)交流反饋、視頻點(diǎn)播、在線作業(yè)、在線測評(píng)、站內(nèi)搜索等功能。除此之外，還必須具備內(nèi)容結(jié)構(gòu)版塊分類功能，使學(xué)習(xí)者能高效地瀏覽信息。專題教學(xué)網(wǎng)站的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是綜合全面的， 并且其展現(xiàn)方式應(yīng)該是非線性的、靈活跳躍的，因此專題教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)應(yīng)特別注意對(duì)導(dǎo)航欄的設(shè)計(jì)， 能隨時(shí)為學(xué)習(xí)者提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)?；诮逃虒W(xué)課程的專題教學(xué)網(wǎng)站的知識(shí)是學(xué)科單元知識(shí)或跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合，其本質(zhì)是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的專題研究、協(xié)作式教學(xué)系統(tǒng)，它通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者提供教育教學(xué)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和交流工具，使學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性，搜集、選擇、加工處理信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如建設(shè)教師教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，訪問網(wǎng)站必須首先進(jìn)行用戶注冊(cè)，以便記錄訪問者的學(xué)習(xí)情況，網(wǎng)站內(nèi)可設(shè)置多項(xiàng)模塊，包括精品課程、同步練習(xí)、學(xué)習(xí)資料庫、知識(shí)圖譜、答疑互動(dòng)討論區(qū)、知識(shí)測驗(yàn)系統(tǒng)、錯(cuò)題庫、學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)等。

地方大學(xué)只有以反思之精神搶抓機(jī)遇，重新審視大學(xué)的教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)等重大問題，才能獲得更大的發(fā)展空間[8]。地方大學(xué)要積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)信息技術(shù)與教師教育課程整合問題， 積極開發(fā)豐富教學(xué)資源，革新教學(xué)模式，主動(dòng)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)性化教學(xué)模式，努力建構(gòu)優(yōu)質(zhì)虛擬教學(xué)環(huán)境，大力發(fā)展地方高校合作聯(lián)盟，建構(gòu)共享互利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。信息技術(shù)與課程整合是信息化社會(huì)對(duì)教育提出的要求，是教學(xué)現(xiàn)代化的必然選擇。借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)地方大學(xué)教師教育類課程整合，推進(jìn)地方大學(xué)課程教學(xué)改革，是當(dāng)前教育領(lǐng)域的迫切任務(wù)。

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Integration of teacher education curriculum in local

university under the context of information technology

—For example of Linyi University

SHEN Lijun1，MA Xiaochun2

（1. College of Education，Shandong Normal University，Jinan，Shandong250014，China；

2.College of Education，Linyi University，Linyi，Shandong276005，China）

AbstractThere are still the problems of teacher education curriculum in the local university，for example，the lack of the teaching practice curriculum，the singleness of curriculum type，the repetition of curriculum contents，the lack of knowledge innovation of the curriculum.Therefore，it is necessary to integrate the curriculum of teacher education.Information technology provides a comprehensive open learning resources，a personalized inquiry learning style， a crossing spacetime learning environment for curriculum integration and time and space.for curriculum integration.According to these three dimensions，some countermeasures about the integration of teacher education curriculum in local universities are presented.

Key wordsinformation technology；local university；teacher education curriculum