淺談高校課程教學課時的設置

李小鋒++但紅俠

摘 要： 本文通過對高校課程課時設置偏長弊端的分析，提出高校課程教學課時的設置必須立足專業(yè)學科地位，抓住課程核心內容，結合集中聚合與分散細分思維進行設置的思路與建議，以期對高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與高校教學資源的合理分配有所幫助。

關鍵詞： 高校課程教學課時 課時設置 課時量

1.研究背景及意義

1.1研究背景

隨著新一輪本科教學評估工作的預熱，作為高校教學評估的一個重要指標——高校畢業(yè)生的就業(yè)率顯得尤為重要，甚至作為本科專業(yè)設置的一個重要依據(jù)，并越來越發(fā)展為決定專業(yè)是否繼續(xù)存在的核心要素之一。而社會發(fā)展促進競爭加劇，用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)素質和綜合素質都提出更高要求。為了高校教學資源得到合理配置進而最大限度地服務于培養(yǎng)社會需求人才的目標，高校相關課程的教學課時與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設置工作擺在了高校教學改革工作的首位。

1.2研究意義

對高校課程教學課時的設置的研究既有利于高校制訂適應社會需求的合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更有利于高校合理地整合教學資源、優(yōu)化教學資源分配，提高高校人才培養(yǎng)效率，增強高校輸出人才的社會適應性。

2.高校課程教學課時設置偏長的弊端

由于課時設置與課程內容相關的原因，實踐中一般單門課程課時不足的現(xiàn)象較少出現(xiàn)，即使有也會逐漸通過調整解決課時不足的問題。而由于代課教師增加教學課時降低教學壓力提升工作量的主觀隱性需求的原因，單門課課時設置較長的現(xiàn)象時有發(fā)生。單門課程課時量較大可能會產生如下影響。

2.1高校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃難以制訂，各類課程難以取舍。

高校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃是為專業(yè)人才培養(yǎng)而制訂的學科設置方案，一般由高校根據(jù)教育部專業(yè)設置要求自行制訂，但其總體設計受教育部相關政策指標的約束，尤其是專業(yè)培養(yǎng)計劃的總課時是受教育部相關政策約束的，所以在總課時量有限的情況下，如果增加課程或者是增加某門課程的學時就必須減少其他課程或者其他課程的學時，隨著社會的發(fā)展，人們對專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，教育部在各本科院校教學評估工作中提出了新的意見，所以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂面臨新的挑戰(zhàn)，在專業(yè)教育求新、求實、求個性化的基礎上對專業(yè)課程的取舍及課程內容的增減都會給專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂帶來困難，相關課程的授課教師也可能面臨無課可上或調轉新方向學習新內容的風險。

2.2課程課時量大造成學生的學習負擔變大。

學生的學習負擔不僅取決于作業(yè)量，而且取決于課時，以及每門課內容的多掛與復雜性，還取決于每門課程的授課時長。課程多或者課程課時量較大，必然授課時間較長，如此學生每天上課的時間較多，課余時間較少，整天忙于不同教室之間的奔波，用來完成其他學科學習任務的時間較少，學習負擔自然會加大。

2.3課程課時量大導致教師工作量變大，核心業(yè)務時間分配較少。

大課時量的課程除了核心課程內容本身比較多外也可能會因非核心內容較多而設置較長課時，對于這部分非核心內容的教學工作，不僅會占用學生的課堂時間，而且會占用老師的授課時間，使得老師的工作量變大，而老師的核心業(yè)務工作量相對被擠占而減少，對于資源優(yōu)化配置來說是缺乏科學性的。

2.4學校教學資源短缺且難以分配。

課程的課時量如果過長，該門課程所占用的人力資源——教師、場地資源——教室的時間就愈長，如果一個學校的專業(yè)與班級及專業(yè)課程都比較多，課程課時量大，就需要更多的教師與教室，如果在教師和教室數(shù)量穩(wěn)定不變的情況下，要完成專業(yè)教學任務就必須延長整個專業(yè)的教學時間。而對于一般高校來說，老師、教室與教學時間都是基本穩(wěn)定的，如果每門課的課時較大，教學資源的分配就會比較緊張。

2.5課程課時量大會造成學生厭學并影響學習效果與成績。

如果單門課程的學時比較長，學生在課堂上由于長期面對一個老師，就容易形成視覺與聽覺疲勞，進而產生厭學情緒，影響學習效果與學習成績。

3.高校課程教學課時設置建議

隨著社會的不斷發(fā)展，新的知識不斷云集，社會需求對高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出更多要求，學生要學習更多更專業(yè)的東西，才能適應新時期社會對人才的需求。而在降低學生學習負擔的呼聲下，如何使學生既學到更多的知識，又使教學資源滿足課程教學的要求，更要減輕學生的學習負擔，對高校人才培養(yǎng)方案的設置提出挑戰(zhàn)，而在人才培養(yǎng)方案總課時有限的情況下，對單門課程的課時設置就變得尤為重要，由此提出如下單門課程課時設置的建議。

3.1專業(yè)核心課程課時從長設置。

姚曦（2009）通過對財會專業(yè)與非財會專業(yè)的學生學習財務管理課程的過程進行監(jiān)控并結合學科人才培養(yǎng)的目標進行分析，提出應針對不同專業(yè)從教學方法、教材的選用、講授難度和側重點、講授的程序、課時設置和考試方式、教學方法等方面都存在差異，才能提高教學質量（姚曦，2009）。所以課程課時的長短設置必須取決于專業(yè)培養(yǎng)目標和發(fā)展方向的設置，如果一門課程屬于專業(yè)核心課程，那么它在專業(yè)教學中的地位是比較重要的，其內容等級也得以升級，所以即使該門課的擴展內容可能也會上升到專業(yè)教學的重要內容，所以對此類課程必須分配充足的課時，相反對于非專業(yè)核心的課程其課時設置則遵循能短就短甚至放棄的原則。因此，一門課的課時的設置首先要考慮其在專業(yè)學科中的地位。

3.2課時設置要緊抓課程核心內容。

每門課程都有自己的核心內容，針對有限的課堂教學時間，在教學內容選擇上不能胡子眉毛一把抓，要分清主次，抓住主要問題、解決主要矛盾，把課程核心內容作為其教學課時數(shù)量設置的標準，充分挖掘專業(yè)教師的課堂教學優(yōu)勢，并充分發(fā)揮綜合實踐教學串聯(lián)教學內容的優(yōu)勢。

3.3創(chuàng)建綜合類大課程，穿插多學科內容。

黃子艿等（2016）提出深化教學改革，調整課程安排及課時量，實行“集中教學”的教學改革理念。高校需轉變觀念，摒棄傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中“一個蘿卜一個坑”的課程設置思維，綜合各類學科知識大膽創(chuàng)新，將多個較分散的課程內容整合到一個大的課程中，通過大課程內容的有機銜接降低多個課程的總課時。本方法是建立在多個課程內容緊密相關的基礎上的，其基于多學科內容的集中聚合思維而設計。

3.4線上線下教育相結合。

隨著網絡多媒體技術的發(fā)展，教育信息化不斷得到應用與發(fā)展，王昌金（2009）提出教育信息化和新課程改革客觀上要求教師積極更新觀念、提高自身的信息素養(yǎng)和業(yè)務能力，實現(xiàn)課程與信息技術的整合（王昌金，2009）。高?？赏ㄟ^構建多媒體網絡資源學習平臺解決課程課時設置的問題，可將每門課程設置為線下與線上授課兩個部分，線上設置一些課程的基本內容與擴展穿插內容，設置為自由學時，由學生自學完成，并配合建立相應的自學監(jiān)控考核機制，在學生通過線上考核后方可進入線下課堂教學環(huán)節(jié)，而線下課堂則設置為課程的核心內容，由老師課堂面授，其基于單門課程內容的分散細分思維而設計。

綜上所述，對于高校課程教學課時的設置必須立足于專業(yè)學科地位，抓住課程核心內容，結合集中聚合與分散細分思維進行設置，這樣才能滿足市場對高校專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，才能部分解決高校教學資源短缺的問題。

參考文獻：

[1]姚曦.財會與非財會專業(yè)《財務管理》課程教學方法探討[J].商場現(xiàn)代化，2009（07）：323.

[2]黃子艿，Diogo Silva.加大教學改革，調整課程安排及課時量實行集中教學，提高教學質量[J].當代教育實踐與教學研究，2016（02）：166-167.

[3]王昌金.基于網絡的新課程課時計劃評價系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].西南大學，2009.