善于營造教師專業(yè)研究的場域

王昌勝

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善于營造教師專業(yè)研究的場域

王昌勝

北京師范大學教育創(chuàng)新研究院學校發(fā)展辦公室執(zhí)行主任，2014年度中國課改杰出校長，湖北省卓越校長培養(yǎng)對象，宜昌市杰出校長，“我們”工作室主持人，現(xiàn)兼任宜昌市青島路小學、點軍小學、高新天問小學等多所學校校長。

變每周例會為日常練兵。例會是學校管理中的常規(guī)動作，而例會形態(tài)則可折射出每一所學校的管理文化。

近幾年來，我所在學校的例會也經(jīng)歷了變革與發(fā)展。我們將傳統(tǒng)的干部講教師聽，領(lǐng)導布置教師執(zhí)行的例會形式，改成教師輪流主持、分享對話、梳理總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。例會內(nèi)容包括分享即得、研究在線、有事說事等幾個模塊。

分享即得。每次例會前15分鐘，邀請一位教師（或團隊）分享工作經(jīng)驗。這些經(jīng)驗來自日常的教育教學實踐，內(nèi)容涵蓋班級管理、家校溝通、教學方式、問題生轉(zhuǎn)變甚至作業(yè)批改等等，只要對大家有啟發(fā)、有借鑒的經(jīng)驗做法，都可以和全校教師分享。剛開始，老師們不敢開口或不知道說什么，甚至要手把手地指導他們?nèi)绾畏窒?。過一段時間后，老師們開始相互推薦和自薦了。如今，每年受邀到各地分享交流的教師多達50余人次。

研究在線。每一次的例會，我們用20分鐘研究1-2個共性話題。老師們?nèi)粘＝逃虒W中的困惑和心得，都可以作為話題進行討論。話題選擇標準是學校發(fā)展過程中具有相對普遍性的共性問題，學校行政人員根據(jù)教師需求和討論的必要性最終確定是否進行集體討論。要求教師分組討論后發(fā)表觀點，并給出具體的解決辦法。此舉旨在通過對話，教師們相互啟發(fā)、有的放矢，以便打開思路、拓寬眼界，并主動選擇、調(diào)試適合自己的方法。

有事說事。有事說事相當于信息發(fā)布。管理者必須在例會上公布或溝通的事情，每人限制在兩分鐘之內(nèi)說清。兩分鐘說不清的，借助網(wǎng)路或召開相關(guān)人員碰頭會進行溝通。這一環(huán)節(jié)，校長最后的總結(jié)、強調(diào)、引領(lǐng)也不得超過5分鐘。

例會方式確定后也并非一成不變，而是實施持續(xù)性變革：開始由學校統(tǒng)一組織，發(fā)展到交由年級組、教研組、項目組承辦，形式由管理者總結(jié)到教師自發(fā)對話和進行梳理。流程也在不斷發(fā)展，比如適時加入閱讀分享、學習交流等等。目的是讓教師有新鮮感，只有這樣，才能激發(fā)教師源源不斷的創(chuàng)造力。但無論例會方式如何推陳出新，其核心目的不變：想方設(shè)法促進教師專業(yè)發(fā)展。

借“每周一得”激發(fā)教師自覺反思。每逢月底，老師們見面打招呼總愛相互調(diào)侃：你缺不缺“得”呀？我還缺“得”呢。

“每周一得”，顧名思義就是每周有一“得”。每人每月四篇，月底上交。這“一得”其實并不復雜，就是鼓勵教師記錄下教育教學實踐中的真實故事。每篇記錄一件事，差不多500字即可，但一定得是自己親身經(jīng)歷的事情，加上所思所想。時間一長，老師們不滿足了，開始反思——哪里做得好，哪里做得不好。寫著寫著，文章就慢慢變長了。

學校將老師們的每周一得收集起來，定期請專家逐一點評，然后再反饋給每位教師。而且每月將經(jīng)典的“每周一得”，通過微信在全?！罢共ァ?。后來，學校鼓勵教師互相點評，并將優(yōu)秀文章推薦到專業(yè)期刊上發(fā)表，這樣進一步激發(fā)教師的研究意識。

其實，教師記錄的過程，就是梳理、反思、積累、提升的過程。

教師成長是一個緩慢的過程，不可能一蹴而就，更無捷徑可走，需要日積月累。教師專業(yè)技能屬于實踐性知識，不可能直接獲取，需要在實踐中經(jīng)過內(nèi)化，才能慢慢變成“自己的東西”。

（責任編輯曾憲波）