淺談美術(shù)教學中情感教育的融合

張美麗

摘要：在美術(shù)學科所呈現(xiàn)出來的特殊的欣賞、創(chuàng)造活動和審美作用下培養(yǎng)學生健康、美好、積極向上的思想情感。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；情感；責任

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0350-01

在美術(shù)教學中，如何利用美術(shù)所特有的藝術(shù)美和精神美，引導和激發(fā)學生的情感美，以情感美來塑造學生健全人格和優(yōu)秀品質(zhì)，是我們在教學中孜孜以求的教育目標。 "藝術(shù)教育有不同于科學教育與思想教育的特殊作用，它不是單純的藝術(shù)知識傳授與藝術(shù)技能培養(yǎng)，而是一種提高學生智力和智慧，培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識和個性，幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。"簡而言之，藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點決定了藝術(shù)課堂教學所采用的方法要有別于其他學科。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無根之木，無源之水。

但情感教育是一種春風化雨，潤物細無聲的教育，教師如何才能在潛移默化中讓你的學生接受到這種情感教育呢？

1.資源整合，感悟情感

整合不是簡單的結(jié)合，更不是"拼合"，整合是對現(xiàn)有各種要素進行合理的調(diào)整，有機的組合，追求各種要素的整體結(jié)構(gòu)最佳化和整體效益的最大化，以實現(xiàn)"整體大于部分之和"的目標。"整合"既反映了事物間的動態(tài)作用又強調(diào)了事物間結(jié)成一個整體的獨特性質(zhì)。讓學生在多領(lǐng)域的自主體驗學習過程中，學會觸類旁通。

情感是人們對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形式，是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。美術(shù)教學是在情感參與下的體驗活動，這一活動的開展，必定伴隨著某種情感的產(chǎn)生，必然反映出學生在學習美術(shù)過程中的精神世界和特征，也反映教師在教學時情感投入的程度，若是師生情感達到了心理學上所說的"共鳴"，則會激發(fā)學生持久的學習熱情，定能促進學生主動地建構(gòu)更高層次的認知結(jié)構(gòu)，以利于學生今后的發(fā)展。因此在《美術(shù)課程標準》中重視了情感態(tài)度與價值觀評價，就是想要在新一輪的課程改革中加強對學生情感的教育，使學生在學習美術(shù)知識與技能的過程中，利用情感的動機功能，激勵學生積極參與教學活動，使他們對美術(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣。列寧說的好："沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。"可見情感教育的重要性。

2.心靈的溝通——架設學生和作品之間的橋梁

列寧說："缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。"

所以光有一個好的課堂環(huán)境還不夠。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學生之間存在距離，教師要在學生和藝術(shù)作品之間架起橋梁--即心靈的溝通。

3.實踐鍛煉，體驗情感

由于教師在教學中的主導作用，教師要能根據(jù)美術(shù)學科的冷暖特征及具體的學習內(nèi)容制定合理的情感目標及評價方式。瑞士著名教育家皮亞杰說："教師不僅要知道他自己的科學，而且還要精通兒童和青少年心理發(fā)展的細節(jié)。"因此，教師在教學時要分析具體的教學內(nèi)容、了解學生、了解學生的愛好和才能、了解學生的精神世界、了解他們的歡樂和憂愁，再根據(jù)這些情況制定相應的情感目標，使學生在學習美術(shù)知識和技能時接受情感教育。例如在學習《我們的奧運》這一課時，我根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合2008年北京奧運會標，設置了這樣的情感目標：為什么我們的奧運會標要用中國??？當你看到它時，有什么感受？學生在討論時紛紛表達了自己奧運情、中國心，這樣就達到了情感教育目的。

陶行知先生說："讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。"美術(shù)課適時地走出課堂，接觸大自然，引導學生用審美的眼光觀察體驗周圍世界中的美，激發(fā)他們對自然的熱愛，對家鄉(xiāng)一草一木的熱愛，對生活的熱愛。例如，引導學生以"我愛家鄉(xiāng)風光美"為主題創(chuàng)作一幅風景裝飾畫，星期天我先布置同學們回到自己的村子里走一走，看看哪一處景象你認為最能代表家鄉(xiāng)的美。上課時我先講了一些風景裝飾畫的基礎知識，然后讓學生結(jié)合自己的觀察談談想法。由于每一個學生的生活環(huán)境、心理個性等各不相同，他們對美的感受也大不一樣。課堂活起來了，結(jié)果，同學們的作業(yè)沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，且較充分地體現(xiàn)了家鄉(xiāng)多角度、多方位的美。

我們對學生實施的應該是"生活型"、"實踐型"的美術(shù)教育，而不應該是"專業(yè)化"的美術(shù)教育，因為我們的對象是活生生的人，是感情豐富的人！

4.情景創(chuàng)設，激發(fā)情感

人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，創(chuàng)設良好的教學情景，喚起情感共鳴，對學生的情感激發(fā)具有很重要的作用。學生的激情如一團熊熊燃燒的火，等待我們?nèi)c燃，珍視學生的情感，是情感教學的重要策略。

在教學時，要根據(jù)學生的年齡特點和學生的具體情況，結(jié)合具體教學內(nèi)容制定合理的情感目標，讓學生能積極參與到美術(shù)教學活動中，讓他們用審美的眼光去觀察自然、觀察生活、觀察社會，并把感情融入到豐富多彩的美術(shù)教學中，讓他們在學習美術(shù)知識的過程中提高審美能力，接受情感教育。

（1）創(chuàng)設情景，以景激情。情感具有情景性，人的情感總是在一定的情景，一定的場合下產(chǎn)生的，生動活潑的教學情景可以激發(fā)學生的情緒體驗，是對學生進行情感教育的有效手段。教師一定要重視一堂課的導入，因為剛上課時，學生情緒難以穩(wěn)定，而新穎的導入可以及時集中學生的注意力，激發(fā)學生的主動探究新知的興趣。

（2）探討交流，以情傳情。學生需要交流，學生不僅是聽，而且還要有機會說，有機會討論他們所觀察到的事物和他們的想法。教師在教學過程中要有的放矢地引導學生討論，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，營造"情意共鳴，信息傳遞，思維活躍"的和諧融洽而緊張有序的課堂氣氛，有助于增進師生之間的情感交流。

在情景體驗中，為學生提供一個相對完整，真實的情景，還原知識產(chǎn)生的背景，恢復起原來的生動性和豐富性，使個體更真實地融入情景中。因此說，情感是教學中重要的催化劑和潤滑劑，是我們對教育目標高層次的追求。

代的教育是"以人為本"的教育，在新課程改革的內(nèi)容中增加了"人文性"，強調(diào)了學生是發(fā)展中的人，是學習的主體，如何在教學中應發(fā)揮他們的主體作用？新課標要求學生在美術(shù)學習活動中，要改變過去的被動接受的學習方式，讓學生主動參與，要讓他們通過自主、合作、探究等學習方式去主動學習，并要求學生在學習過程中投入情感，在學習中體驗成功的愉悅，鍛煉克服困難的意志，從而增強自信心。而自信心的樹立是培養(yǎng)學生美術(shù)學習情感的一個重要的途徑，它有利于培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。

5.評價鼓勵，升華情感

沒有什么力量會像教師的由衷的賞識和愛的期待那樣能使學生備受鼓舞了。因此，鼓勵學生的審美個性，對不同的學生給予不同角度的評價，以充分的尊重和恰當?shù)囊龑В蛊淝楦械靡陨A。

在教學中培養(yǎng)學生的美好情感是教育發(fā)展的時代要求，教育者是否具有情感教育的意識和情感培養(yǎng)的策略，不僅關(guān)系到近期教育目標能否實現(xiàn)，還會更深遠地影響到一代人的整個精神風貌。正如蘇霍姆林斯基曾告誡人們："一個好的教師，就是在他責備學生，表現(xiàn)對學生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時候，他也時刻記著：不能讓兒童那種'成為一個好人'的愿望的火花熄滅，而應充滿情和愛。"

參考文獻：

[1]《教育心理學》

[2]《中國美術(shù)教育》

[3]《新課程標準解讀》

[4]《科學與我們的時代》

[5]《科技日報》

[6]《新華文摘》

[7]《再說教育經(jīng)費》

[8]《中國青年報》