提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果芻議

摘要：不斷探索教學(xué)方式方法，一直是各類院校持續(xù)思考的問題。隨著教師專業(yè)知識(shí)越來(lái)越精，學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求越來(lái)越多樣化，容易形成師生教學(xué)之間的供需結(jié)構(gòu)化差異。對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程來(lái)說，它是循序漸進(jìn)的，隨著學(xué)習(xí)年限的增多，越來(lái)越注重運(yùn)用數(shù)學(xué)作為一個(gè)工具，解決其他專業(yè)或領(lǐng)域出現(xiàn)的實(shí)際問題。

關(guān)鍵字：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果；分析

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0279-02

1.以教學(xué)設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，做好頂層設(shè)計(jì)

1.1立足教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)再華麗，也是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，所以中職數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)改革，首先要立足于中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)大綱要求為基本點(diǎn)，在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考慮教學(xué)設(shè)計(jì)方式方法和教學(xué)技巧的問題。例如，中職學(xué)生大多來(lái)自初中，總體成績(jī)不高，大部分是由于數(shù)學(xué)功底沒有學(xué)好，常年下來(lái)，逐漸造成學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用的心理印象，或者一直努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)卻成績(jī)不見好轉(zhuǎn)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，所以，中職數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的這種主觀心理現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，有意補(bǔ)充一些初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)重新學(xué)習(xí)、重拾自信的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要求教師要有足夠的耐心，切記摒棄急于求成或應(yīng)付差事的教學(xué)心理，要讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)跟生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)也不止是學(xué)會(huì)買東西加減乘除這么簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要之處，一個(gè)是基本知識(shí)對(duì)自己有用，另一個(gè)更重要的是數(shù)學(xué)將對(duì)自己求學(xué)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課程有很大的決定性作用。教師首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)上做好思想和心理的疏導(dǎo)和扭轉(zhuǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，雖然聽起來(lái)比較費(fèi)精力、花時(shí)間，但這項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工程，一旦建立，改變的很可能將是一個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣和人生軌跡。

1.2構(gòu)建開放型教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)相長(zhǎng)理念具有幾千年的歷史，盡管每個(gè)時(shí)期都有每個(gè)階段的特色，但師生之間的教學(xué)活動(dòng)一直有著基本的含義：那就是教與學(xué)的相互作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳效果。中職學(xué)校，雖然以專業(yè)技術(shù)為中心，但教學(xué)氛圍更加偏向于輕松、自由，教學(xué)和學(xué)習(xí)不再背負(fù)升學(xué)的考試壓力，可以專心的為了學(xué)習(xí)一個(gè)幫助自己今后在社會(huì)上立足謀生的專業(yè)技術(shù)而努力。教師的作用更多的擔(dān)當(dāng)著人生指引者、能力塑造者、技術(shù)傳承者的角色。另一方面，數(shù)學(xué)課程作為一個(gè)工具性學(xué)科，邏輯性強(qiáng)，鍛煉學(xué)生的腦力思維活動(dòng)能力，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)開放型的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過革新教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放自由的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探討空間，數(shù)學(xué)老師和數(shù)學(xué)知識(shí)不僅在數(shù)學(xué)課堂上存在，他們更多的隨時(shí)存在于學(xué)生的頭腦中，當(dāng)在學(xué)習(xí)或操作職業(yè)技術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，數(shù)學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐工具，能隨時(shí)為思考問題、解決問題而提供 思路。教學(xué)的開放化， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多一份感悟、體驗(yàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)也多了一份創(chuàng)造的激情和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

2.以教學(xué)革新為主線，提升教學(xué)效果

2.1多樣化教學(xué)和綜合學(xué)習(xí)策略并存。有效教學(xué)不僅僅取決于教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，更取決于教學(xué)過程中學(xué)生的參與。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是教師采取有效的教學(xué)方法。教育學(xué)家贊可夫說過："凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來(lái)的東西是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。"當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生深厚的興趣時(shí)就會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的熱愛，而沒有興趣的學(xué)習(xí)卻是一個(gè)包袱，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是擺在每個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者面前的一個(gè)重大課題。長(zhǎng)期以來(lái)被忽視使中職學(xué)生更希望得到重視，而學(xué)生最直接的"被重視"體驗(yàn)則來(lái)自教師的信任與賞識(shí)。中職學(xué)生對(duì)事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。他們往往對(duì)新穎的東西、變化的東西、相互矛盾的東西感興趣。

2.2重視分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。尊重并挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，是每個(gè)教師在教授專業(yè)知識(shí)前首先要做的一門功課。教學(xué)表面上知識(shí)的傳授，而更深層次的卻是長(zhǎng)者對(duì)幼者進(jìn)行知識(shí)和人生的傳承。這也是教師這一職業(yè)之所以偉大的原因。這就要求教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合不同水平的學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)， 接近每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓各類學(xué)生都在各自的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效率。教師要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整，靈活安排。

3.以教學(xué)雙向評(píng)價(jià)為機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

檢查、改進(jìn)，是推動(dòng)教學(xué)效果不斷提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。做好頂層教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用了多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但如果做不好最后教學(xué)雙向平價(jià)這一整體鏈條的最后一環(huán)，將出現(xiàn)教學(xué)革新效果"行百里者半九十"的功虧一簣后果。傳統(tǒng)教學(xué)一直是教師在課堂上占據(jù)絕對(duì)性主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的是畏懼，部分是敬畏，這兩種心理的共同點(diǎn)都在于身份的不同，學(xué)生對(duì)教師的不敢發(fā)表評(píng)價(jià)言論。但真正的教學(xué)質(zhì)量提升，教師和學(xué)生之間雙向真實(shí)的評(píng)價(jià)起著重要的作用。教學(xué)效果、教學(xué)督導(dǎo)檢查都不能代替這兩個(gè)實(shí)踐者和參與者的角色作用。教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，形成綜合立體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，客觀、真實(shí)，既能實(shí)現(xiàn)教師之間的相互監(jiān)督、以競(jìng)爭(zhēng)促提升，又能給學(xué)生培養(yǎng)積極思考、自主解決問題的能力，同時(shí)還對(duì)他們的人生產(chǎn)生積極向上的主動(dòng)性作用。

作者簡(jiǎn)介：

易莉（1981-9-14），女，錫伯族，遼寧省遼陽(yáng)市人，哈密煤炭中等職業(yè)學(xué)校教師，研究方向?yàn)橹新殧?shù)學(xué)教學(xué)。