如何提高小學語文閱讀教學的有效性

敖艷梅

摘 要：小學語文教學應致力于教學模式的創(chuàng)新，有效激發(fā)學生的閱讀興趣與學習欲望，提升語文閱讀教學的有效性。這就需要在閱讀中培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生掌握自主閱讀的方法，提升自主閱讀能力。同時，教學中還要以激勵性的評價激發(fā)學生的閱讀信心，使學生在閱讀中不斷反思與完善，提高閱讀教學的有效性。本文對如何提高小學閱讀教學的有效性進行了探討，提出了一些可行性措施，希望能給小學語文閱讀教學以有益的啟示與幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04C-0047-01

閱讀是收集與處理信息的重要手段，學生通過閱讀可以更好地認識世界、開闊眼界、發(fā)展思維、獲取審美體驗。閱讀是學生與同伴、文本、作者、教師展開對話的過程，閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對于提升學生的綜合素養(yǎng)具有非常重要的作用。在閱讀教學中教師要認真貫徹新課改倡導的學生主體理念，培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣，促進學生的健康成長。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣

作為小學生，學習的動力大多來自對學習對象的興趣。他們的有意注意時間較短，缺乏自制能力。但是教師在教學中可以利用學生好奇心強、求知欲望強烈及對新鮮事物有濃厚興趣的特點，因材施教，激發(fā)閱讀積極性。因此，作為小學語文教師，要認真研究小學生的心理特點，要注重圍繞學生的興趣點有機設(shè)置教學內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。一是可以聯(lián)系生活，讓學生產(chǎn)生真實的體驗。也就是說，閱讀的內(nèi)容往往與我們的生活緊密聯(lián)系，教學中可以引領(lǐng)學生走入生活，將“閱讀文本”與“閱讀生活”有機結(jié)合，給學生留下深刻的印象。如教師在教學《找春天》這篇課文時，就可以引導學生觀察大自然的變化，讓學生親身體驗春天與其他季節(jié)的不同，增強審美感受。二是可以充分利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，使課堂教學形象直觀，化枯燥為有趣，提升教學效果。例如，在教學《桂林山水》時，可以給學生的朗讀配上優(yōu)美的樂曲，大屏幕可以隨課文同步播放桂林奇山秀水的視頻畫面，增強學生的審美體驗，促進學生深入閱讀，提升閱讀效果。

二、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學生閱讀欲望

傳統(tǒng)的閱讀教學，教師運用“輸液式”教學模式，一切問題由教師包攬，學生沒有思考與提出問題的機會，缺乏問題意識，閱讀中提不出問題，也就不可能加深對文本的理解，閱讀能力很難得以提升。提出一個問題比解決一個問題更重要，學生只有在閱讀中提出問題，才能在問題的驅(qū)動下產(chǎn)生探究問題的動力。教師要堅持讓學生帶著問題閱讀，有效培養(yǎng)學生的問題意識。教師還要善于放手，讓學生自主閱讀，自主提出問題，通過學生間的探究與交流，使問題得以解決。例如，在學習《二小兒辯日》時，學生提出了“為什么這兩個小孩子會提出相反的觀點？”“如果孔子掌握了現(xiàn)代科學知識，應該怎樣對兩小兒做出正確解釋？”等問題，這些問題學生可以在小組內(nèi)提出來，開展互動探究，在交流中相互借鑒、補充與完善，有效深入文本，加深理解，提升學生的閱讀效率。

三、滲透閱讀方法，提升閱讀能力

學生掌握了有效的閱讀方法，才能有效提升閱讀能力。因此，教師在教學中要注重對學生進行閱讀方法的滲透。例如學習《釣魚的啟示》一文，教師一改傳統(tǒng)教學中講解與灌輸?shù)摹鞍k式”教學模式，而是以商量的口吻導入新課：同學們，我們今天來學習《釣魚的啟示》這篇課文，我們應該如何展開閱讀呢？學生們紛紛“獻計獻策”：有的學生說首先要通讀課文，理解與熟悉文中的生字新詞；有的說要通過閱讀了解文章的大意；有的說要通過閱讀，找出重點語句或者段落，了解作者想告訴我們什么；有的學生說課文的題目是《釣魚的啟示》，我們在閱讀時一定要弄清楚這“啟示”是什么……這樣，教師與學生一起商定了教學目標與任務，接下來學生根據(jù)這些目標與任務，進行自主閱讀，在閱讀中遇到的問題可以在小組內(nèi)與同伴交流與探究，最終完成各項學習任務。其實，教師在與學生制定學習目標時，滲透了自主閱讀的方法。教師在閱讀教學中要根據(jù)課文體裁，滲透不同的閱讀方法，提升學生的自主閱讀能力。

四、改革評價方式，激發(fā)學生閱讀信心

評價是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，新課改背景下的閱讀評價，要摒棄僅以學生學習成績作為評價學生優(yōu)劣的唯一標準的單一模式，要注重對學生學習過程的評價，要重點對學生學習過程中的參與熱情、興趣、學習主動性、學習方法、學習毅力等方面進行評價。同時，還要由傳統(tǒng)教學中的單一性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣栽u價，即不僅實施教師對學生的評價，還要注重學生互評、小組互評與學生自我評價。同時，教師的評價要具有激勵性，例如：“讀得很有感情，你對課文的意境把握得很到位”“有自己的感悟和獨特見解”“思考得再深入一點，你的答案就會更加精彩”。讓評價成為激勵學生學習信心和反思自身學習從而不斷完善自我的重要手段。

總之，沒有教學模式的創(chuàng)新，閱讀教學就沒有動力。教師要根據(jù)學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學模式，激發(fā)學生興趣，引導學生掌握自主閱讀方法，有效提升學生的自主閱讀能力。同時，要通過激勵性評價激發(fā)學生自主閱讀的信心，促使學生對自身的閱讀進行反思與完善，有效提高語文閱讀教學的有效性，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔣穎.小學語文閱讀教學的有效性探索[J].才智，2010，（6）.

[2]陳妍妍.小學語文閱讀教學的有效性探究[J].成功，2012，（2）.