對初中英語課堂教學(xué)有效性的思考

韓文秀

摘 要：英語課堂教學(xué)有效性是一個非常熱門的話題，如何利用短短的四十五分鐘課堂教學(xué)時間，讓學(xué)習(xí)的主動性重新回歸學(xué)生，是英語教師不懈追求的目標(biāo)。筆者剖析了東勝區(qū)第六中學(xué)在英語教學(xué)中存在的一些問題，提出了一些行之有效的方法，希望能與各位同仁商榷。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)有效性；教學(xué)方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04C-0043-01

新課標(biāo)實施以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，從教師的“滿堂灌”到“以學(xué)生為主”，再到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，重視學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生……把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提到了一個前所未有的高度。但是反觀教學(xué)實踐，問題層出不窮，如教師提問簡單化、課堂教學(xué)形式化、教學(xué)指令模糊化、課堂結(jié)構(gòu)松散化等需要反思。筆者歸納了所在學(xué)校存在的幾種現(xiàn)象，并試著加以分析，以期尋求解決問題的有效方法。

一、存在的主要問題

一是教師提問缺乏有效性。筆者所在的學(xué)校共有24個班級，14名英語教師，平均每名英語教師每天需上課3節(jié)，一周需上課15節(jié)，通過調(diào)研得知，在大多數(shù)的英語課堂上，教師經(jīng)常采用一些諸如Yes or No？True or false？等比較簡單略顯膚淺的提問方式，這些提問由太過于直接，學(xué)生往往不用經(jīng)過理解與消化，便可不加思考地脫口說出答案，不僅耗時低效，也不利于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

二是課堂活動設(shè)計過于重形式而不求實效。在教學(xué)實踐中，大多數(shù)課堂活動只追求形式的多樣性、活動的參與性，缺乏對活動內(nèi)容的提煉，過多地停留在表面的熱鬧上。如在本校，幾乎每節(jié)課都要進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，在小組探究學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)?？吹降氖切∧X袋湊在一起“嘰嘰喳喳”，似乎人人都在參與，但是深入進(jìn)行思考的又有幾人呢？誰又能保證個別學(xué)生不會借此聊天呢？根據(jù)課下統(tǒng)計，在小組探究學(xué)習(xí)中，借討論之機(jī)行聊天之實的不在少數(shù)。

三是對學(xué)生活動指令不清。在課堂探究教學(xué)中，有時會存在教師指令不清的情況，導(dǎo)致個別學(xué)生無所適從，即使勉強(qiáng)參與其中，也是不得要領(lǐng)。另外，還經(jīng)常出現(xiàn)個別學(xué)生不按照要求和規(guī)程進(jìn)行操作，也不知道該怎么操作的情況。根據(jù)教師及學(xué)生反饋，在每堂課中，都會存在學(xué)生不按要求和規(guī)程操作。課堂教學(xué)中，大多數(shù)的情況是，小組探究的所有任務(wù)落到了1～2名學(xué)生身上，其他學(xué)生成了旁觀者，成了“捧哏者”，長此以往，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性大打折扣。

四是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散。在課堂教學(xué)中，個別教師在設(shè)計教學(xué)時情節(jié)重復(fù)過多，導(dǎo)致教學(xué)活動松垮，課堂上雖然熱鬧，但一堂課下來學(xué)生并沒有掌握多少知識，尤其是這些教師并不反思是否是教學(xué)出了問題，而是抱怨課時緊、時間不夠、學(xué)生不夠配合、教材容量大等。

二、幾點建議

一是精煉課堂的提問。課堂提問被認(rèn)為是貫穿課堂教學(xué)的鏈條，精巧地提問，不但能夠引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，還能不斷激發(fā)學(xué)生的有效思維，對于學(xué)生知識的掌握、智力的發(fā)展及能力的培養(yǎng)都起到至關(guān)重要的作用。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量避免問一些“Right”“Ok”等比較淺顯的或者帶有一般暗示性的簡單問題，這樣的提問存在諸多弊端，如可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒、不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。

二是探究小組合作的有效性。小組討論、合作交流是素質(zhì)教育一種行之有效的手段，隨著素質(zhì)教育的深化，這一方式在課堂教學(xué)中的使用越來越廣泛。小組討論、合作交流學(xué)習(xí)不但給了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，也是學(xué)生取長補(bǔ)短、張揚(yáng)自我的有效方式。針對小組合作中存在的問題，可以開展豐富多彩的課堂活動，如把歌聲帶進(jìn)課堂，營造愉快的語言氛圍；把美術(shù)引進(jìn)課堂，可以要求學(xué)生邊說單詞邊畫畫，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，還調(diào)動了學(xué)生眼口手腦等多種感官參與學(xué)習(xí)；把激情帶入課堂，引入競爭機(jī)制，注重對學(xué)生及時作出真實正確的評價，多鼓勵、多贊許，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

三是合理安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)節(jié)奏。對課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效的處理是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段之一。在減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)及細(xì)枝末節(jié)之后，還要對課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行正確、合理地調(diào)控，有效掌握教學(xué)過程中信息傳遞的密度，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持思維活動的持續(xù)性和情緒的興奮點，最終做到教學(xué)內(nèi)容的疏密相間、錯落有致，從而提高課堂教學(xué)實效。

四是注重文化教學(xué)。英語教學(xué)也應(yīng)該注意文化的熏陶，教師可以通過在上課前播放音樂、英文歌、對話材料等，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍；教師還可以通過課上或者課下讓學(xué)生閱讀一些報紙雜志、英文故事、期刊文章，讓學(xué)生多關(guān)注并多積累關(guān)于社會習(xí)俗、文化背景的知識；也可以在課外組織諸如外國節(jié)日、宗教習(xí)俗、各種禁忌的專題講座，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

總之，英語課堂教學(xué)的有效性需要每一名教師進(jìn)行不斷探索，只有在教學(xué)實踐中不斷反思、不斷總結(jié)，英語課堂教學(xué)才會異彩紛呈。

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