論合作學習在高中教育教學中的應用

戰(zhàn)海平+孫玉梅

由初中升入高中的學生，多數(shù)是初中畢業(yè)生的佼佼者。他們進入高中后，進入青春初期，對世界對人生有好奇新鮮感，渴望得到教師和同學的尊重和認可。但緊張的高中學習生活使一部分同學不適應節(jié)奏而成為后進生，心里感到自卑，缺少“存在感”和“歸屬感”。另外高中生比較獨立，部分學生內心孤獨，卻不愿和長輩或同學傾訴，內心的不良情緒長期得不到宣泄。作為一名班主任，不僅僅傳授知識，幫助學生考上理想的大學，還應該促進他們身心健康成長。我采用“小組合作學習”的方式，把教學與培養(yǎng)學生的綜合素質結合起來，增強學生學習幸福感，達到教學育人并重的工作目標。

一、合作學習的原則

1.“大家的事大家辦”原則。合作小組在課堂學習中互相交流，取長補短，你的一個想法加上我的一個思路往往會激發(fā)大家探索知識的智慧。匯集組內成員的智慧解決個體不會的知識，提高了課堂效率也為教師集中講解節(jié)省了時間。主題班會中大家暢所欲言，為了避免隨機發(fā)言的尷尬也為了能短時間把大家的思想?yún)R總，由中心發(fā)言人把大家想法集中到講臺上展現(xiàn)給全班同學，學生輪流做中心發(fā)言人，讓每個同學都有到講臺發(fā)言的機會。學生對班級事務有發(fā)言權是尊重學生的開始，互相交流內心，活躍了同學關系的同時又宣泄了內心積累的不良情緒。我開的一次“孝敬父母”的主題班會進行了兩節(jié)課，同學們由最開始的小組中心發(fā)言人匯報，后來爭先到講臺談自己的家人，本來涉及的個人隱私的話題大家也毫不避諱的談了起來，許多關于孝敬父母的思想得到共鳴，下課了仍然意猶未盡。

2.“不拋棄，不放棄”的原則。教師應該處事公平，公正地對待每一位學生，這樣學生才能從心里尊敬教師，真正地參入到班級活動中。我按照升級考試總成績均分成八個小組，每組6～7人，每個小組由優(yōu)秀、中等、后進的學生組成，方便上課討論。班級的座位調整由專門班級干部負責，每月固定時間固定方案調整。保證兩個月時間每個小組輪遍教室的8個位置。

3.“制度加情感”原則。高中學生充滿激情，他們希望得到尊重與尊嚴，實現(xiàn)自我的價值。但是現(xiàn)在的孩子個性太強，自治力太差，學生的言行比較自由?，F(xiàn)階段許多學校為了規(guī)范學生的行為都進行量化的常規(guī)考評，通過每月的考評得分來評價學生和班級，但是不少學生認為班級扣分主要是扣班主任的獎金，體會不出培養(yǎng)學生良好言行是為了他們更好的融入集體，更好的與人交往，你在享受集體溫暖的同時必須約束自己的言行。班級人數(shù)眾多，個人的力量確實難以體現(xiàn)，針對班級考評的缺陷我開始對學習小組進行常規(guī)考評，當然主體要依據(jù)學生的意見做好思想發(fā)動工作，讓每個學生覺得公平且有操作性。

二、具體實施方式

1.建立完善了小組考評體制。這是整個研究的核心，是學生積極參與合作學習的力量源泉，任何一種活動沒有合理的考評體制做支持都很難長久。我做了細致的調查研究，通過問卷的形式了解學生對小組考評的看法，不斷完善考評體制，細化考評規(guī)則。學習小組課堂積極發(fā)言的次數(shù)和成績計入小組的考評，學生的常規(guī)扣分可以通過努力學習抵消，大大激發(fā)了學習小組成員合作意識。上課積極研討爭取發(fā)言，下課互幫互助不讓同學掉隊。

2.采取多種多樣的激勵方式，引導高中學生增強學生學習幸福感，促使學生保持良好的心態(tài)。我開始的做法是對敢于課堂發(fā)言的同學給予較高的語言評價和全班熱烈的掌聲，后來考慮到圖像的保留時間比聲音長，更能起到長時間的激勵效果。我就自己設計獎狀發(fā)給優(yōu)勝小組和先進個人，用打印機打印到獎狀上，兩個周評價一次，學習方面評價平均分的同時也鼓勵創(chuàng)新思考。舉行專門的頒獎儀式，全體小組成員合影，獎狀班級張貼，合影建立照片墻，及時更新照片。為了擴大宣傳力度，利用好家長資源，我建立家長QQ群，第一時間把學生表現(xiàn)和影像資料上傳。我及時記錄學生的各種活動的影像，上傳到班級QQ群，為學生留下一份青春的紀念。各種各樣的激勵極大地調動了學生的學習積極性，成為“小組合作學習”的力量源泉。

3.設計研討記錄表，詳盡記錄學生的學習狀態(tài)。隨著“小組合作學習”模式的順利開展，我著重于培養(yǎng)學生學習能力與合作能力。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。我鼓勵學生到講臺上發(fā)言，到黑板上展示研討結果，全班同學對大膽發(fā)言的同學給予熱烈的掌聲鼓勵，讓發(fā)言的同學收獲積極研討的滿足感和幸福感。我們還倡導讓不同的同學上臺交流小組研討結果，讓每一名同學都有上臺發(fā)言的經歷。這里我設計了小組研討記錄表，記錄學生存在的問題、發(fā)言人發(fā)言次數(shù)、合作學習結束后的感想、仍然存在的疑惑和問題等，便于教師準確掌握學生的第一手資料及時調整教學安排。

三、合作學習的效果評價

開展“小組合作學習”一年來，學生在課堂上的表現(xiàn)越來越主動，敢于發(fā)言，敢于質疑，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，學生學習的幸福感逐漸增強。班級成績整體進步明顯。所以，我認為“小組合作學習”在高中可以推行，尤其適合高一新生。合作學習可以解決高一新生在學習和生活中的很多問題，切實做好初高中的順利銜接。合作學習的適合課型是講評課和有難度的新授課，教師要設計好研討內容與時間，以提高課堂效率。小組評價體制必須結合學生意愿逐步推行，但是必須堅決建立。利用好小組長的主動性，及時準確了解學生學習情況，方便當堂講解和課后鞏固訓練。小組長也可以逐步培養(yǎng)批改小測，檢查改錯等輔助性工作，教師隨時抽查。合作學習的最大好處是培養(yǎng)學生進入大學和社會需要的綜合能力，為他們的健康成長奠定堅實的基礎。

（作者單位：山東省龍口第一中學）