讓自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論在學校落地生根
——自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論現(xiàn)場會綜述

■　武漢第二師范學院教科院　潘海燕武漢市光谷第九小學　　李明菊

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讓自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論在學校落地生根
——自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論現(xiàn)場會綜述

■武漢第二師范學院教科院潘海燕
武漢市光谷第九小學李明菊

2016年1月8日,自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論現(xiàn)場會在武漢市光谷第九小學暨湖北第二師范學院附屬小學(以下簡稱“附小”)舉行。本次現(xiàn)場會由湖北第二師范學院教育科學學院主辦,武漢市光谷第九小學承辦,旨在進一步推進自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐的研究。會議議題是:如何建立校本研修制度,讓“自修-反思式校本研修模式”、“中小學自主生長課堂”在學校落地生根。

會議在附小王彩云校長的熱情致辭中拉開序幕,簡要介紹了附小教師在自主生長式教師專業(yè)發(fā)展道路上的有益探索和取得的階段性成果。

從2012年12月6日,王彩云校長邀請潘海燕教授到附小做“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論”專題報告,到2014 年9月附小全面啟動、探究此項課題實驗。短短三年時間,教師隊伍整體素質明顯提高,辦學品質得到提升,學校實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

大家一致認為,附小實踐自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論有以下幾個方面成功做法是值得推廣的。

1.喚醒教師專業(yè)發(fā)展自覺自主意識

潘海燕教授的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論強調的是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來,將生命感和價值感喚醒,從而促使教師專業(yè)發(fā)展的自覺自主。這兩年正在創(chuàng)特色與品牌。王彩云校長及時將注意力轉移到了教師隊伍建設與教育科研上,派精兵強將助推教師專業(yè)發(fā)展。

以教師制定《個人三年自主生長式專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》為抓手,引導教師自我主動變革。附小指導教師依據(jù)自己實際制定個性發(fā)展規(guī)劃,相互分享交流,共同見證承諾,努力將規(guī)劃具體轉化為每學期切實可行的行動計劃和成長路徑,而不是束之高閣的“作業(yè)”。

以青年教師成長中心為平臺,形成一種合作的教師自主生長式發(fā)展文化,構建一種合作共贏的自主生長式發(fā)展模式。附小2014年成立語文、數(shù)學、班主任三個青年教師成長中心,在導師的引領下,他們將日?；顒?、研訓課程、課題研究融為一體,每周對青年教師成長中心成員進行培訓。這種打破孤立的、個體式的發(fā)展,激發(fā)了教師發(fā)展的內在需求,將青年教師組織在一起尋求更為經濟有效的自主生長式發(fā)展模式,為青年教師快速成長搭建了平臺,團隊的引領更加激發(fā)了青年教師的主動發(fā)展意識,附小青年教師在互相促進的氛圍中,逐漸變“要我發(fā)展”為“我要自主生長”,附小抓住了青年教師前5年拔節(jié)生長的關鍵成長節(jié)點。

2.立足課堂促進教師專業(yè)自我建構

聚焦問題探尋自我發(fā)展路徑。附小立足課堂,聚焦問題,依據(jù)學校實情,組建了語文、美術、體育三個由骨干引領的強勢學科課堂觀察團,每一個小組觀察員由多學科、多層次人員參加,實現(xiàn)跨學科、跨年段,多維度整合,凝聚更多教師的力量與智慧,真正促進全體教師的自覺改變。他們以問題為課題,以課例研究為主軸,實施“課堂展示+課堂觀察+課堂思辨+課堂重構”的四段式研修模式,教師現(xiàn)場進行“紅方”和“藍方”激烈辯論,并請專家現(xiàn)場點評提升。教師在有具體情境真真切切的四段式研修過程中,不斷地生發(fā)出自己的觀察,自己的思考,自己的感悟,從而生長出自己的思想。潘海燕教授的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論強調教師要與同事、與專家、與領導的合作交流,強調學習環(huán)境的營造,要求教師實現(xiàn)自主學習,實現(xiàn)個性化發(fā)展。

打造自主生長式課堂,讓教師充分應用自己的教育思想。2012年潘海燕教授就提出:“讓教師在自己的課堂里充分應用自己的教育思想”,即“中小學自主生長課堂”的構建問題。附小多年來堅持每學期舉行全能杯自主生長式課堂競賽,檢曬全體教學人員的課堂。每次歷時四周,第一周組長籌備,第二周人人曬課,第三周推薦選手校級比賽,第四周聚焦校級比賽這一節(jié)課,從“教學新主張、教學設計框架、教學得與失、教研體會”這四個方面進行團隊研課過程展示。他們著力形成從一節(jié)課到一類課,從一節(jié)課到一個團隊,從一個人到一群人的“自主學習場”,面狀鋪展,點狀深入,責任團隊,深度研討,結構推動,序列發(fā)展,讓自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論起到了“落點著地共同研究,多項互動共同交流”的功效。

3.引導教師撰寫反思不斷超越自我

潘海燕教授提出的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的核心是教師的成長決定于自修反思。附小在全面實踐自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論一年后,充分感受到了教師的成長與變化,于是就提出教學人員每周撰寫一篇反思的要求,每周學校將反思編輯成簡報,在群里共享,讓老師們看見不斷變化的自己,并逐步形成一種共生的力量。僅2015年一學期教師們就撰寫了反思700余篇。自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論是立足教師已有的經驗,通過反思、同行互助及校長專家的引領,最終形成個人教育理論。一切都是為了促進反思,促成思想生長,讓教師在我們創(chuàng)造的條件與程序中,讓教師獲得自己的理解,在反復琢磨中恍然大悟,在左右比較中自然流露出自己的想法,在百思不得其解時突然茅塞頓開,引導教師學會學習,學會行走,同時反思撰寫要注意成系列,指向“發(fā)展目標”。

下午的專家點評環(huán)節(jié)時,張自力主任、田第元主任、潘海燕教授為與會的老師面對面解讀了自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的理論,明確自主生長式教師專業(yè)發(fā)展一定要目標清晰,不斷積累,螺旋上升。同時,潘海燕教授還與專家們一起對附小實踐自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論進行了深度觀察、分析與透視,圍繞如何讓自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論在學校落地生根進行了探討,提出了十分中肯的建議,歸納有以下三點。

1.建立校本研修制度

自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論要在學校落地生根必須加快制度化與物化。學校要注意把成功之處、有實效的地方制定成學校規(guī)章制度,并盡量給予物質條件支撐。校本研修是基于學校、為了學校、在學校中解決教師教育教學實際問題的一種研究模式,是以教師專業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)發(fā)展完善為指向,為教師能更好地勝任教育教學專業(yè)崗位并自如地解決實踐中出現(xiàn)的各種問題提供專業(yè)指導?？茖W的管理制度是確保校本研修最優(yōu)化的重要抓手。為了保證校本教研正常、有序、高效地開展,學校要依據(jù)校情建立校本研修管理制度, 如:《備課組考核制度》、《專家聽評課制度》、《學生評教制度》、《教師課堂教學評價制度》等,引領教師的專業(yè)化自主發(fā)展,將學校建設成為一個教師人人自主學習、終身學習的學習型組織?！靶谐捎谒細в陔S”,在相關系列制度的科學督促指導下,自修——反思式校本研修活動才會有條不紊地進行。而且在實踐過程中,實驗校還需要不斷創(chuàng)新校本研修的機制與制度,只有這樣才能永葆其活力。

2.精準發(fā)揮校長作用

校長要把教師隊伍的建設放到準確的位置。潘海燕教授認為,校長要做五件事,一是抓辦學理念,二是抓教師隊伍,三是主持日程工作,四引領家庭教育與社會教育,五是抓校本課程開發(fā)與課程管理。教師隊伍是僅次于辦學理念的一件事,是落實辦學理念的關鍵,也是一件要常抓不懈的事。并且隊伍抓好了,更有利于學校管理理念的現(xiàn)代化,即由從管理人,到開發(fā)人轉變。通過培訓開發(fā)老師,達到管住人,這是現(xiàn)代化管理方式,比那些“制度管理”、“經濟管理”、“質量管理”等更具時代精神。

校長要做自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的引路人。湖北長陽教育督導室田第元主任指出,校長要做自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的引路人。一是思想引領——喚醒教師自主生長的潛能;二是文化引領——營造教師自主生長的氛圍;三是行動引領——勇做教師自主生長的表率。校長務必做到“五帶頭”:即帶頭學習、帶頭反思、帶頭記錄、帶頭互聽互評、帶頭總結提升。校長還要堅持“三立足”原則:即立足于學校與課堂;立足于問題的解決與方法的探討;立足于自主生長與合作共進。

3.不斷發(fā)現(xiàn)真問題、解決真問題

硚口區(qū)教學研究室張自力主任認為,教師自主生長的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)真問題、解決真問題的過程。潘海燕教授的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論指導下的校本研修制度,“自修-反思式校本研修模式”、“中小學自主生長課堂”,強調的是要在實踐中實實在在地挖出真問題、實實在在地解決真問題。只有深入了解與研究教師、課堂和學生,才能由對問題的視而不見、熟視無睹到發(fā)現(xiàn)真問題,由提出經驗型問題到發(fā)現(xiàn)研究性問題,才有助于自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論健康發(fā)展。

責任編輯成弘