中職英語做學一體教學模式探析

摘要：中職英語做學一體教學模式是在研究中職英語教學現(xiàn)狀及歸因的基礎上，根據(jù)《中等職業(yè)學校英語教學大綱》的要求，經(jīng)過教學實踐，從而構建出來的。這種教學模式有助于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，打造高效課堂，提高學生的英語綜合運用能力，有助于促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：中職英語；做學一體；結構；特征

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0074-03

作者簡介：葉超（1981-），女，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術學校英語講師。研究方向：中職英語教學。（廣東 廣州/511300）

根據(jù)《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中的課程教學目標，中等職業(yè)學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。但事實上，中職英語教學的現(xiàn)狀不容樂觀。學生英語基礎差，對英語學習不感興趣、沒有自信心，英語課堂教學效率不高，學生的職場英語應用能力低下。這些都達不到課程教學目標的要求。那么怎樣才能提高課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮英語本身的魅力，提高學生的英語應用能力呢？便是探尋一種教學模式，能讓學生在學習實踐中學會去探索、去分析、去交流、去分享，使學生勇于在課堂表達自己的想法，成為學習的主人。

一、中職英語做學一體教學模式的結構

中職英語做學一體教學模式是一種倡導以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，以工作任務為中心，讓學生在完成工作任務的過程中學習知識、掌握技術、提高能力，構建“以工作任務為引領、以職業(yè)能力為本位”的教學模式。此教學模式以建構主義教學理論和生本教育理論為基礎，在整個教學過程中以工作任務為主體，強調(diào)理論與實踐相結合，在真實的工作環(huán)境下將所要學習的新技能、新知識滲入學習任務中，以完成任務的過程作為教學活動的核心，教學活動、教材內(nèi)容和教學條件等環(huán)節(jié)均圍繞一系列的任務進行，實踐和理論高度融合。中職英語做學一體教學模式的主要環(huán)節(jié)為：情境引入—提出任務—分析任務—完成任務—交流評價—歸納總結。下面結合由Edward J.McBride和中等職業(yè)學校英語（基礎模塊）教材編寫組共同主編，高等教育出版社出版的《英語基礎模塊》一、二冊談談該模式的實踐和探索。

（一）情境引入

語言學家布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！苯處焺?chuàng)設特定的教學情境，使學習直觀性和形象化，從而激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識去同化或順應所學的新知識，發(fā)展能力。因此，教學內(nèi)容的組織上，教師依據(jù)學生從業(yè)崗位的實際要求，基于工作的實際情況對教材進行重新整合加工，使之更加貼近工作的實際，并通過精心的構思，創(chuàng)設讓學生感興趣的情景進行導入，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生追求新知識的欲望。例如在學習《英語》（基礎模塊）第一冊Unit 3 Shopping 時，給學生播放英文電影《一個購物狂的自白》的預告片，讓學生邊看邊記住里面出現(xiàn)的衣物，然后用英語說出來，學生對這電影很感興趣，學習興趣馬上就調(diào)動起來了，也很自然就引入購物詞匯的學習。

（二）提出任務

在創(chuàng)設的情境下，設計與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內(nèi)容。威利斯（Willis 1996）繼朗（Longl989）之后，為教師在課堂中開展任務型語言教學活動提供了操作層面上的指導。任務的質(zhì)量直接影響教學效果，教師提出的任務應遵循以下三個原則：

1.可行性

維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，認為教學必須要考慮學習者己達到的水平并要走在學習者發(fā)展的前面。教師要根據(jù)學生實際情況，針對學習材料的整理與分析，設定具體的任務，保證學生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作能夠完成。換言之，教師設定任務時，應將其控制在合適的范圍內(nèi)，既不能太難，否則學生學生很容易受挫，體會不到英語學習的成就感，長期下去會對英語學習產(chǎn)生恐懼并放棄學習；也不能太容易，否則學生覺得太沒勁，會產(chǎn)生厭倦情緒。要稍稍超出學生的能力，接近其“最近發(fā)展區(qū)”。使學生有一種挑戰(zhàn)感，有一種成就感，激起學生的交流欲望。

2.趣味性

興趣是最好的老師，故設計的任務必須是學生感興趣的，這樣的任務能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。例如《英語》（基礎模塊）第二冊Chapter4 Free time中 的單詞和短語需要學生掌握的，可以改變傳統(tǒng)的抄寫、聽寫的方式，讓學生玩“比劃猜”的游戲，每個小組在三分鐘內(nèi)必須完成一定數(shù)量的詞匯。學生們興趣盎然，紛紛動手動腦參與活動，完成任務。

3.實際性

設計的任務不能脫離實際，應當讓學生感到的確是在解決身邊的實際問題。這樣能讓學生在逐步解決問題的過程中體會到真實的成就感，進而不斷加強他們的學習動力，期待取得新的成果。例如在旅游班教《英語》（基礎模塊）第二冊Chapter4 Free Time ——Travel Ads時，考慮到學生日后主要服務于本地的旅游業(yè)，讓學生查找白水寨、何仙姑廟等著名景點和“增城十寶”的英語表達，并參考課本的旅游廣告制作一份增城旅游的廣告海報及文字版的廣告。學生通過自己的努力和小組合作，查找資料、寫句子，制作海報，對該知識點掌握的效果較以前傳統(tǒng)的講授法的效果好得多，而對其專業(yè)發(fā)展有幫助。

（三）分析任務

學生接受任務后就要思考如何去完成任務，在自主學習的基礎上，再進行小組合作討論與探究，逐步理清任務，找出完成任務的思路。各小組成員在小組長的帶領下，根據(jù)老師的要求，從分配角色到編寫臺詞、設計表情動作、準備服裝道具、布置場景等都要討論完成。大家各抒己見，共同探討，學習氣氛非?；钴S，創(chuàng)造力也增強了。教師此時應融入各小組的討論中，尊重學生情感，鼓勵質(zhì)疑，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行及時的引導和提供有效的幫助，并有效地調(diào)控課堂。

（四）完成任務

檢測學生完成任務的情況最常用的手段是現(xiàn)場展示，讓學生通過角色扮演，情景劇等形式展示出來，學生的參與度高，這能很好地調(diào)動起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。教師可根據(jù)學生在分析任務環(huán)節(jié)、彩排時的表現(xiàn)，選擇一些有代表性的小組上臺進行現(xiàn)場展示，同時要求觀看的同學找出表演同學的可取之處或需要改進的地方并做好記錄，為下一環(huán)節(jié)的交流評價做準備。學生的展示經(jīng)常讓大家眼前一亮，學生的想象力、創(chuàng)造力令人驚嘆。學生設計制作出來的道具如導游旗、照相機等不但非常精美，而且很有新意。他們會把桌椅變成旅游車，扮演領隊、酒店前臺、餐廳服務員等角色時盡量模仿，服裝搭配得當，表情動作到位。學生把在《禮貌禮儀》、《酒店經(jīng)營管理》等課程的內(nèi)容融合到英語學習中，從而提高了英語應用能力。小組內(nèi)的分工和協(xié)作讓不同層次的學生都有所做、有所獲，特別是原來英語基礎差、對英語學生帶放棄情緒的學生都能在這樣的活動中發(fā)揮自己的作用，如設計道具，表演一些臺詞不多的角色，他們同樣可以表演得很出色，可以得到老師和同學的認可和贊賞。這就激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生感受到學習英語的喜悅和成就感。

（五）交流評價

學生完成任務后，教師一定要組織學生及時地交流和討論，學生反思問題解決的過程，進行自我評價和相互評價，教師適當做出點評，著重闡明可學習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。

（六）歸納總結

做學一體的教學思想，是將新知識分解到一個個任務之中，有時忽略了知識的系統(tǒng)性和完整性，學生對知識的記憶會顯得比較零散。因此，在課堂結束前，教師要引導學生對所學知識進行歸納總結，并建立起與已學知識間的聯(lián)系，從而加深學生對知識的理解、記憶，實現(xiàn)真正意義上的知識建構。

二、中職英語做學一體教學模式的特征

（一）主體感受性

教學的主體由教師轉變?yōu)閷W生， 教師的作用從傳統(tǒng)的講授者、灌輸者這樣的權威角色轉變?yōu)閷W生學習的引導者，成為學生學習的高級協(xié)作者；學生也從被動的角色轉變?yōu)橹鲃拥慕巧?，是任務的真正的?zhí)行者、參與者，真正體現(xiàn)出學生在教學中的主體地位，符合生本教育理論。當完成一項項任務時，學生很容易獲得成功的喜悅和滿足感，從而調(diào)動學生的學習熱情和主動參與意識，學生的積極性大大提高。學生在思考、討論如何完成任務時，其想象力和創(chuàng)新能力得到了發(fā)揮，也感受到了團結協(xié)作的重要性。

（二）職業(yè)情境性

設計的任務必須是符合在特定情景環(huán)境背景之下的，而不是空談猜想，脫離實際，應當是充分尊重現(xiàn)實生活，聯(lián)系學生日后的職業(yè)，讓學生感到的確是在解決身邊的實際問題。這樣可以讓學生在逐步解決問題、完成任務的過程中體會到真實的成就感，進而不斷加強他們的學習動力，期待取得新的成果。例如在《英語》（基礎模塊）第一冊的第二單元中，在復習地點、方位，問路、指路方面的內(nèi)容時，筆者根據(jù)學生的專業(yè)——高星級飯店運營與管理，設計了職業(yè)情景：一個外賓到廣州四季酒店參加會議，請幫他熟悉酒店里會議室、餐廳等場所的位置。會議介紹后，指引他去廣東博物館、廣州大劇院等地方。在這情景下，我再設計一個個由易到難、由簡到繁的活動，最終讓學生完成這任務，達到教學目標。這對提高學生的英語實際運用能力大有幫助。

（三）評價激勵性

任務后，學生任務執(zhí)行的情況應得到評價，這也是關鍵的一個環(huán)節(jié)。評價是多元化、多層次的，是激勵性的。除了教師積極評價學生活動，鼓勵學生不斷進取外，教師也可以鼓勵和組織學生成為他們自己活動的評價者和觀賞者，采取自評、他評、師評多種方式相結合。根據(jù)相應的評價標準， 學生通過小組內(nèi)自我評價和相互評價，組與組之間相互評價的形式，加強了學生的學習及團隊的合作，教師也清楚學生的學習情況。教師也可以建立綜合評價體系，激勵學生的學習。

三、結語

中職英語教學采用做學一體教學模式是可行的，它有助于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，打造高效課堂，提高學生的英語綜合運用能力，有助于促進學生全面發(fā)展和有效實施素質(zhì)教育。同時，這種教學模式對英語教師也提出了更高的要求，教師不僅僅是知識的傳播者，而且還是學生學習的計劃者和組織者；學習方向指導和資源的提供者；語言和與語言相關行為的示范者；開展活動的協(xié)作者；探索知識，開發(fā)學習技能和策略，享受成功的指導者和同伴；為學習者提供恰當反饋的評估者和記錄者。

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責任編輯 賴俊辰