以生為本，彰顯個(gè)性

徐彥平

摘 要 對(duì)話教學(xué)作為對(duì)話時(shí)代中應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的教學(xué)形態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用。然而，隨著新課程改革的深入推行，對(duì)話教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中逐步暴露出這樣或者那樣的問題，嚴(yán)重阻礙了新課程改革的推進(jìn)。本文確立以初中學(xué)生為研究對(duì)象，以以生為本對(duì)話教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、分析法、調(diào)查法對(duì)對(duì)話教學(xué)的淵源、內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)問題做深入探討。幫助廣大語(yǔ)文教師深入了解以生為本對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)、理念、策略和評(píng)價(jià)，以期推動(dòng)課堂教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)性變革，促進(jìn)新課程的發(fā)展。課堂的變革與發(fā)展的最終目的是為了使學(xué)生更好的成長(zhǎng)。本文以課前、課中及課后對(duì)話為具體研究范圍，以調(diào)查分析為抓手，找出當(dāng)前初中語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)存在的問題并探討原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：“生本”對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話及學(xué)生自我對(duì)話均存在偽對(duì)話現(xiàn)象，究其原因，主要是部分教師對(duì)對(duì)話教學(xué)觀念的內(nèi)化不足，對(duì)話素養(yǎng)不高及應(yīng)試流弊等影響，致使學(xué)生在對(duì)話中的主體地位和主體意識(shí)被嚴(yán)重忽視。因此，確立以生為本的對(duì)話教學(xué)極其必要。

關(guān)鍵詞 對(duì)話教學(xué) 課堂變革 彰顯學(xué)生個(gè)性 自助學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1背景資料

《自己的花是讓別人看的》一篇作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到德國(guó)人非常愛花；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，及對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本篇課文用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)名了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。是一篇鍛煉學(xué)生思想、開啟學(xué)生心智，讓學(xué)生感受語(yǔ)言美的佳作。

2教學(xué)目標(biāo)

（1）體會(huì)文本語(yǔ)言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語(yǔ)言；

（2）感受風(fēng)土人情美——了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育；

（3）拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。

教學(xué)重點(diǎn)：揣摩、積累語(yǔ)言，了解德國(guó)風(fēng)土人情。

教學(xué)難點(diǎn)：在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，教師嘗試運(yùn)用我?！鞍瞬桨硕巍闭n改模式，引導(dǎo)學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究的能力。

3課后反思

3.1抓住質(zhì)疑的重點(diǎn)之一，指導(dǎo)自學(xué)第三自然段

在教學(xué)中緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句作為整節(jié)課的一條主線，讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑的重點(diǎn)之一，抓住第三自然段關(guān)鍵詞，以“尋找奇麗”為貫穿這個(gè)片段學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，在美讀欣賞、角色體驗(yàn)、情境想象、隨文練筆等形式多樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中感受德國(guó)風(fēng)情，體會(huì)異國(guó)文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。

3.2精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生情境感悟

（1）注重朗讀，內(nèi)化情感。這個(gè)片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在品詞品句的基礎(chǔ)上反復(fù)地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境，讀出德國(guó)景色的奇麗。學(xué)習(xí)第三自然段，在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應(yīng)接不暇” 等重點(diǎn)詞語(yǔ)后，引導(dǎo)想象：“在你眼里，‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅是怎樣的景象？”再進(jìn)行配樂美讀。通過朗讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受。通過不同層次、不同形式的朗讀，加深對(duì)課文第三自然段的理解。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。在突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即讓學(xué)生感悟德國(guó)奇麗的景色時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了小練筆：

請(qǐng)選擇一種角色，寫一寫，再全班交流。

假如，我是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，我迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時(shí)，我 。

假如我是一位殘疾人，生活中面臨著種種困難，此刻我走在這條如花的海洋一樣的街頭，我 。

假如我正是養(yǎng)花的人，走上街頭，看到這怒放的鮮花，聞到這溫馨的花香，我 。

這樣創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，理解也就到位了。

一位名師曾說過：有效教學(xué)的要求之一就是讓學(xué)生親歷過程。何為“親歷”呢？讓是學(xué)生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗(yàn)一番，如此才能激發(fā)他們內(nèi)心的情感。我們要想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離，只有在學(xué)生的內(nèi)心鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發(fā)。

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