初中語文對話式閱讀教學探微

江來

摘 要 本文就文學作品教學中開展“對話式”閱讀教學進行探討，提出采取“創(chuàng)設民主、平等的對話氛圍，巧妙設置恰當?shù)膶υ捲掝}，根據(jù)文學作品的不同形式采取不同的對話式閱讀教學模式”等措施。

關(guān)鍵詞 對話式閱讀 原因 措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

在文學作品中開展對話式閱讀教學，改變了以往教師對文本的肢解式剖析，在閱讀過程中，師生均作為具有主體精神、創(chuàng)造能力的人而介入其間，對話者在民主、平等的氛圍中達到視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞、情感的交流，從而開啟學生的智慧，讓他們獲得知識，掌握方法，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

那么，在文學作品教學中如何開展“對話式”閱讀教學呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐談點初淺的看法。

1教師要善于營造民主、平等的對話氛圍

要實現(xiàn)學生與作品、學生與作者、學生與教師之間的互動對話，就必須營造一種民主、平等的氛圍。

1.1教師要歸還學生的話語權(quán)

在文學作品中開展對話式閱讀教學，教師與學生不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一對對話主體。在閱讀過程中，雙方自由言說，互相傾聽；在對話中分享對課文內(nèi)容的感悟，分享領(lǐng)略課文精神的愉悅。如教都德小說《最后一課》的結(jié)尾時，當教師讀完“我—我—然后就哽住了…”時。同學一片沉寂——他們沉浸在韓麥爾先生的情感氛圍里。此時，教師乘機問學生：韓麥爾到底想說什么？你能替他說出來嗎？一時間，學生們紛紛發(fā)言，有的學生說：“韓麥爾先生想說‘我的孩子們，我再也不能教你們了，你們要記住是誰不讓我們學習祖國的語言……”還有的學生會說：“韓麥爾先生想說，我愛這工作了四十年的小鎮(zhèn)，我更愛從事的教育工作，因為我讓你們認識到自己是法國人……”學生仁者見仁，智者見智，見解十分豐富。在這種對話中，學生和教師的距離近了，課堂的氣氛活了，這里不存在教師和學生的區(qū)別，他們都是課文的探討者；也不存在教與被教的關(guān)系，而是民主、平等的對話雙方。在這樣的氣氛中，思維碰撞出的火花，點燃了學生的智慧之火。

1.2教師要善于引導和提升學生

在教小說《故鄉(xiāng)》過程中，曾講到“故鄉(xiāng)存留了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己……故鄉(xiāng)的美麗總是含著悲傷”，沒想到有一位同學卻說：“老師，我不認為故鄉(xiāng)的美麗總是含著悲傷?！碑敃r，教師沒有當場否定他的發(fā)言，而是讓他繼續(xù)講，他說到：“也許過去作者生活經(jīng)歷中有著過多的辛酸往事，生活在家鄉(xiāng)時曾有過艱辛、痛苦、無奈和悲傷；而在我們今天，故鄉(xiāng)的美麗飽含著我們的驕傲和自豪，美從來就是陽光的，燦爛的?！苯處熉犕?，不禁為這個學生解讀文本能融入自己的思考而高興，其他同學也紛紛表示認同，于是，教師首先對其發(fā)言大加贊揚，然后因勢利導地指出文學作品的理解要從作者的身份、生活時代去賞析，不能脫離文本，這樣，才能讀出文本的個性，也顯示出自己的閱讀個性。再讓學生暢所欲言地談自己的看法，從而掌握了正確的閱讀方法。這種對話，不僅體現(xiàn)了對文本理解的多元化，而且也能使教師和學生在民主、平等的精神氛圍中共同提高。

1.3師生之間要互相真誠、信任

在文學作品中開展對話式閱讀教學，師生之間的真誠、信任是教學對話進行的前提。一方面，教師要相信學生有表達自己見解的能力，有自我發(fā)現(xiàn)的潛力；另一方面，學生也應相信教師及其他同學在引導和幫助自己的發(fā)展。這樣師生之間、生生之間，才能彼此敞開心扉，真誠地交流和溝通，營造了一種民主、平等的對話氛圍。

2教師要巧妙設置恰當?shù)膶υ捲掝}

（1）話題的設置應具有科學性。如果話題設置的內(nèi)容超越了學生現(xiàn)有的知識能力水平，難度過大、過高，學生難以展開對話，就會挫傷學生對話的積極性；如果話題的內(nèi)容太低而缺少價值，就不能滿足學生的要求，也不能引發(fā)學生的探究興趣。因此，文學作品教學中要開展對話式的閱讀教學，教師在話題的設置上必須從教學的實際內(nèi)容出發(fā)，從學生的接受能力出發(fā)，找準師生能夠相互溝通、深入對話的切入點，應具有科學性。這樣，學生才會樂于參與、樂于對話。

（2）話題的設置應具有涵蓋性。在文學作品中開展對話式的閱讀教學，話題設置應少而精，由一兩點散發(fā)出去涵蓋全篇；注意課文內(nèi)容的整合及語文與其他學科知識的融合，培養(yǎng)學生綜合、創(chuàng)造性解決問題的能力。如學習《楊修之死》一文，可從“楊修究竟聰明不聰明”話題展開，引導學生結(jié)合《三國演義》探討楊修死因，從而帶動整篇文章的學習。這種話題牽一發(fā)而動全身，具有涵蓋性。

（3）話題的設置應具有層次性。在文學作品中開展對話式的閱讀教學，要根據(jù)學生水平、能力的不同層次，將學生分為幾個小組，設置不同層次的話題。如學習魯迅先生的散文詩《雪》，理解難度較大，教師在教學時，就把問題設置成三個層次：一是知識積累型和答案明確的初淺話題，如“回憶魯迅其人及其代表作品，南方的雪和北方的雪分別有什么特點？”等；二是難度較大的理解型話題，如“文中對江南雪景和對雪人的細致描寫有何用意？用南方的雪對比北方的雪有什么作用？”等；三是難度最大的挖掘文章內(nèi)涵和主旨的話題，如“如何理解結(jié)尾——那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂？

（4）話題的設置應具有啟發(fā)性。如學習《羚羊木雕》，圍繞“這能全怪我嗎？”、“到底該怪誰？”的話題，探討各人的對錯？引發(fā)到探討什么是真正的友情？如何面對現(xiàn)實處理好“傷心事”、“煩心事”？如何化解家庭矛盾？思考家庭教育問題等等。

（5）話題的設置應具有時代性。如學習笛福的小說《荒島余生》，可設置這樣的話題：梳理魯濱孫在荒島的心理歷程，并從中探究魯濱孫精神，評價魯濱孫精神在現(xiàn)實生活的意義。這樣的話題就具有時代色彩。

筆者認為在文學作品中開展對話式閱讀教學，如能巧妙地設置好話題，就能最大限度地激發(fā)學生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，使他們以極大的興奮、充沛的感情投入到對話中，通過對話加深對文學作品的理解，形成自己獨特的體驗，從而提高自己的文學素養(yǎng)。

3教師要善于采用不同的對話式閱讀教學模式

（1）在散文類教學中，構(gòu)建“情境——自主——感悟”的對話式閱讀教學模式。如教老舍散文《五月的青島》，教師先利用樂曲《春江花月夜》作為課文朗讀的背景，要求學生展開想象，進行配樂朗誦表演，使學生產(chǎn)生身臨其境，領(lǐng)會課文優(yōu)美、壯闊的意境；然后引導學生品味“順”、“懸”、“散”等詞在表情達意上的豐富內(nèi)涵，感受文章清麗的語言特色；最后讓學生能用形象、生動的語言描述作品所構(gòu)筑的自然風景畫和社會風俗畫。這種“情境——自主——感悟”式的對話式閱讀教學模式，能讓學生在愉悅的學習中提升審美情操。

（2）在詩歌類教學中，構(gòu)建“誦讀——品析——描述”的對話式閱讀教學模式。如毛澤東的《沁園春·雪》是一首寫景抒懷之作。學習這首詞，先引導學生聽讀，再細細地品味，充分發(fā)揮學生的想象，深切體會一代偉人豪邁的胸襟、偉大的抱負和堅定的信心；在熟讀、對話中，悉心揣摩凝練、貼切、極富表現(xiàn)力的語言，如“舞”、“馳”、“略輸”等詞；最后讓學生用散文化的語言描述上闋最后三句詩的意境。有一個學生就這樣描寫道：“你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外妖艷多姿！”描述得多么形象生動??！

（3）在戲劇類教學中，構(gòu)建“合作——表演——評價”的對話式閱讀教學模式。在戲劇教學中，教師可采用“合作——表演——評價”的對話式閱讀教學模式，它能調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生的合作意識?？梢韵茸寣W生抓住劇本中尖銳的矛盾沖突自由組合，以課本劇的方式開展，并通過學生評價表演中的得失，來加深對文本的理解，當然，在表演過程中，如果能找到類似的影視片段讓他們欣賞、模仿，他們就更樂此不疲。

（4）在小說類教學中，構(gòu)建“感知——探究——創(chuàng)造” 的對話式閱讀教學模式。以小說人物的形象為“話題”，充分發(fā)揮學生的主體性，感知人物形象的特點，然后探討人物形象的美點，再結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)造新的人物形象，形成“感知——探究——創(chuàng)造”的對話式閱讀教學模式。

總之，新課程文學作品教學中的“對話式”閱讀教學，作為一種新的教學形式，它營造了一種民主、平等的對話氛圍，讓學生在對話中把握了文學教學中情感共鳴所激發(fā)的濃度，審美體驗所引發(fā)的深度，在對話的驅(qū)動下，師生間的語言感悟與思維發(fā)展同步，情感體驗與思維拓展共振，審美教育與人文精神共諧，這勢必會成為文學教學中姹紫嫣紅的一道亮麗風景線。

參考文獻

[1] 胡根林.探究性學習促進學生意義的自主建構(gòu)——2012年語文教育論著評析之十一[J].中學語文，2013（31）.