基于中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)評價(jià)改革的思考

盧瓊

【摘 要】分析中職學(xué)校文化課教學(xué)評價(jià)體系的背景，闡述對中職學(xué)校文化課教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革的思路，建立科學(xué)合理的文化課教學(xué)評價(jià)制度，指出應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】中職 文化課 教學(xué)評價(jià)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0070-02

2009年教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中指出：“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他選修公共課程。德育課，語文、數(shù)學(xué)、外語（英語等）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，體育與健康課，藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）課為必修課，學(xué)生應(yīng)達(dá)到國家規(guī)定的基本要求?！泵鞔_了中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，其中文化課如語文、數(shù)學(xué)、外語（英語等）是各個(gè)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，是中等職業(yè)學(xué)校重要的教學(xué)內(nèi)容。但是，中等職業(yè)學(xué)校直至目前，還沒有一套完整的、具體可操作的中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)評價(jià)體系。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚械嚷殬I(yè)學(xué)校（以下簡稱中職學(xué)校）文化課教學(xué)評價(jià)改革的一些思考。

一、背景分析

1980年教育部《關(guān)于中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革的幾點(diǎn)意見》提出職業(yè)高中培養(yǎng)“具有相當(dāng)普通高中文化水平，并掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和生產(chǎn)技能的勞動后備和技術(shù)后備力量”。要求中職學(xué)校學(xué)生掌握文化知識僅僅是相當(dāng)高中學(xué)歷文化水平，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參考普通高中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2000年教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中指出：“中等職業(yè)學(xué)校要按照有關(guān)規(guī)定開設(shè)高中階段職業(yè)教育必需的文化基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生文化素質(zhì)，適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要。中等職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)需要，開設(shè)綜合性的自然科學(xué)和人文科學(xué)課程。地方教育行政部門要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，采取有效措施，加強(qiáng)對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督檢查?！蔽募忻鞔_了文化課是為培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)服務(wù)，不再強(qiáng)調(diào)要達(dá)到高中文化水平，也沒有明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2008年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的若干意見》中指出：“中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。”將中等職業(yè)學(xué)校的文化課定位在提高個(gè)人素質(zhì)、為專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)三個(gè)方面。2009年教育部頒發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)大綱，第一次對中職學(xué)校的文化課提出了考核與評價(jià)要求，對中職學(xué)校文化課教學(xué)改革和發(fā)展起到的積極作用。

但是，對文化課教學(xué)考核評價(jià)的提法仍過于籠統(tǒng)，評價(jià)僵化而單一，缺少強(qiáng)有力的外部評價(jià)機(jī)制，無論教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價(jià)都缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校、教師很難把握評判尺度，因此，建立科學(xué)合理的中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)評價(jià)制度，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，提高文化課教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、建立科學(xué)合理的文化課教學(xué)評價(jià)制度

評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既貫穿于教學(xué)的全過程，又是教學(xué)到達(dá)一定階段對教學(xué)效果的診斷，它應(yīng)該是教育者自覺、有計(jì)劃、有目的的教學(xué)行為。中職學(xué)校的文化課雖然與普通高中所學(xué)的學(xué)科一樣，但由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，不能完全照搬普通高中的教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。文化課是中等職業(yè)學(xué)校重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，它對學(xué)生認(rèn)識世界，解決問題，促進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí)都有積極的作用。因此，對文化課教學(xué)評價(jià)當(dāng)遵循“終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合”的原則，考核與評價(jià)方法要多樣化，要有針對性，考核與評價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展進(jìn)行。

（一）努力引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識文化課的價(jià)值，樹立積極的文化課學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)和興趣

中職學(xué)校學(xué)生在眾人眼里是中考的失敗者，存在諸如學(xué)習(xí)懶散、行為習(xí)慣差等不良習(xí)氣，為此教師要特別關(guān)注他們，觀察他們，從中尋找他們的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們心靈的火花，喚醒他們的上進(jìn)心。不能因?yàn)樗麄儧]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而另眼看待，更要從細(xì)節(jié)中表現(xiàn)對他們的愛護(hù)與關(guān)懷。尊重學(xué)生，并給學(xué)生以自信，相信每個(gè)學(xué)生都能成才。與學(xué)生討論，教會學(xué)生如何根據(jù)自己的實(shí)際情況，規(guī)劃出一個(gè)切實(shí)可行的成長目標(biāo)，然后根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，制訂一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃。教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷地督促和輔導(dǎo)，使學(xué)生不斷地向成功的方向前進(jìn)，讓學(xué)習(xí)看到一個(gè)一個(gè)的進(jìn)步。從而激勵他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的信心。具體來說，在教學(xué)過程中從實(shí)際出發(fā)重視學(xué)生的基礎(chǔ)，不同的學(xué)生要不同對待，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣；使用激勵性語言全面、客觀地描述學(xué)生的狀況，使學(xué)生能充分發(fā)揮他們的積極性，更好地投入文化課的學(xué)習(xí)。

（二）充分發(fā)揮文化課作業(yè)在學(xué)生評價(jià)中的作用

作業(yè)是考查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查教師教學(xué)效果的主要手段，作業(yè)的類型要多樣化，可以是課后作業(yè)，也可以是課堂作業(yè)或口頭作業(yè)，如習(xí)題解答，學(xué)習(xí)體會，小實(shí)驗(yàn)或小調(diào)查報(bào)告（書面、口頭）等，盡量讓作業(yè)形式多樣。這些作業(yè)可以由個(gè)人獨(dú)立完成，也可以由小組合作完成。教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)，可以是量化評價(jià)，也可以是定性評價(jià)，注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)的過程要簡單可行，避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。既要實(shí)事求是，又要有一定的高度，制訂與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，不能沒有標(biāo)準(zhǔn)，更不能一味遷就。通過作業(yè)評價(jià)來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）采用發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，使用多把“尺子”衡量不同的學(xué)生

中職學(xué)校的培養(yǎng)對象是社會所需的技術(shù)勞動者，對不同的勞動者，其素質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)具有各自的特點(diǎn)，所以不能象普通高中那樣通過高考一把尺子去衡量。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，比較適合中職教育。它打破以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的衡量智力水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為每個(gè)人或多或少地存在著7—9種多元智力，不能用一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生。眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)知識較差，大部分學(xué)生對文化課沒有興趣，只求得在學(xué)校學(xué)得一門技能，盡快走上社會。而文化課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務(wù)的，因此，在教學(xué)過程中要從實(shí)際出發(fā)重視學(xué)生的基礎(chǔ)，不同的學(xué)生要不同對待，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，建立多元化的評價(jià)體系，特別關(guān)注某階段或某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，實(shí)施“差異評價(jià)”“激勵性評價(jià)”， 讓那些學(xué)習(xí)成績不太好，但在某些方面又有所特長的學(xué)生找到自我發(fā)展的道路，喚醒他們的自信心。用“多把尺子”考核評價(jià)不同層次的學(xué)生，使整個(gè)評價(jià)過程呈現(xiàn)積極向上的姿態(tài)，讓學(xué)生從發(fā)展性的評價(jià)中看到自己閃亮的一面。

三、中職學(xué)校文化課教學(xué)評價(jià)應(yīng)注意的問題

（一）調(diào)動教師參與評價(jià)工作的積極性

充分發(fā)揮教師在教學(xué)改革中的重要作用，調(diào)動教師積極參與評課、研究課、觀摩課等課堂教學(xué)活動。要求每個(gè)文化課教師多聽取來自教師、學(xué)校、社會、家長、學(xué)生等多方面意見，不斷反思自己的教育教學(xué)及評價(jià)行為，提高自身業(yè)務(wù)知識、教學(xué)能力，并在整個(gè)教學(xué)評價(jià)機(jī)制中，起到一個(gè)好的主導(dǎo)作用，為提高文化課教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)

老師必須樹立“以人為本”的教育觀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂不同的評價(jià)方案，根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)確定評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)時(shí)應(yīng)注意各學(xué)科、各年級、各班、各個(gè)人的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)全面地評價(jià)。要分類設(shè)置目標(biāo)，建立學(xué)生檔案，發(fā)揮評價(jià)的功能，充分引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求他們絕不放棄文化課的學(xué)習(xí)；對中等學(xué)生要特別呵護(hù)，要注意心理疏導(dǎo)，使他們明白學(xué)習(xí)文化課的重要性；對“弱勢群體”學(xué)生要耐心指導(dǎo)，使學(xué)生“愿意學(xué)，學(xué)得會”。

（三）堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)的整體性原則

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)的過程。階段性的學(xué)習(xí)檢測只能反映學(xué)生在某些方面掌握知識的情況和具備的某些能力，而不是全部。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者和傳授者，參與到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，最了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化、收獲與成長。教師評價(jià)學(xué)生的目的是為了激勵學(xué)生，找到改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的方法，因此要從學(xué)生的整體把握好對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴收獲，鼓勵進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的發(fā)展注入動力。

總之，我們應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，摒棄舊有的只重視分?jǐn)?shù)的單一性評價(jià)，建立符合客觀實(shí)際，也符合學(xué)生發(fā)展的評價(jià)機(jī)制，提高中職學(xué)校文化課教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]俞啟定.中等職業(yè)學(xué)校文化課教師資格制度改進(jìn)的探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（12）

（責(zé)編 盧建龍）