情境設置使課堂教學更貼近生活

郭濤

《數學課程標準》指出：“數學源于生活，以用于生活”，“數學教學更要緊密聯系學生的生活情境，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系”。因此，在教學中，教師要盡量把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解。下面，本人結合自己的教學實踐，談談在課堂教學中是怎樣使情境設置貼近生活。

一、靈活運用教材，設置貼近生活的情境

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發(fā)利用，作為學習活動的設計者──教師，要挖掘生活資源，把有限的數學知識源于無限的生活情境中，揭開數學神秘面紗，讓學生感受生活化的數學，變抽象為具體，變無窮為生動，更有利于學好數學。為此，在課堂教學中我大膽靈活地運用教材，靈活根據學生實際，巧妙地設置課前談話。

如教學“分數的簡單計算”一課時，我是這樣設計課堂教學的：

師：前兩天我們認識了一種新的數──分數，這幾天祝老師眼里看到的、心里想到的都是分數，你們有沒有這種感覺？

師：（隨手拿起學生中的一只餅干形狀的鉛筆盒）你看到了分數嗎？

生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。

師：祝老師在吃巧克力時又吃出了分數，你猜猜老師吃出了什么分數？（出示巧克力圖）

生1：祝老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/8。

生2：吃了3份就是吃了這塊巧克力的3/8，吃了4份就是吃了這塊巧克力的4/8。

生4：全部吃完就是吃了這塊巧克力的8/8。

隨后，我指著從學生口中說出的分數，順著問：“看到3/8和4/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起來是多少？”我設計的看似簡單的談話，隨意的提問，卻已從不經意中構建了學習材料，使學生感受到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，學會用數學的眼光來觀察生活。我這樣的引入親切自然，貼近生活的情境，拉近了師生的距離，讓學生對數學學習產生了親和力。

二、通過生活事例，設置貼近生活的情境

在課堂教學中，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當加工編制，創(chuàng)設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面有利于學生發(fā)現問題、提出問題、思考問題，進而解決問題。如教學“圓的認識”時，我是通過這樣的生活事例來設計課堂教學的：

師：請大家看屏幕。（課件演示：自行車車輪分別為圓、正方形、橢圓，有的軸不在中心）有四個小動物在舉行自行車比賽，比賽正在激烈地進行，請同學們猜想一下，最后誰能得第一，為什么？

生：小狗。因為小狗的車輪是圓的。

師：小白兔的車輪也是圓的，為什么不說它能跑第一呢？

生：因為小白兔的車輪的車軸沒有在中間。

師：那么小猴，小豬呢？

生：它們的車軸在中間但車輪不是圓的，跑得慢、還一顛一顛。

此時不用我說了，明顯的兩個問題在學生腦子里已經產生：為什么車輪做成圓的？圓形車輪的車軸為什么裝在中間跑起來又快又穩(wěn)呢？這種問題情境極大地促進學生認真思考，積極探索，學生的學習效果就可想而知。

三、開發(fā)教學資源，設置貼近生活情境

當今社會信息技術發(fā)展迅猛，單純、相對固定的教材內容已經不能完全滿足新形勢的教育要求。所以，我們在新理念的課堂教學下，必須緊密聯系學生的生活實際，善于挖掘學生生活中的數學素材，吸收并引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來重組教材內容，使其貼近學生的生活情境。例如，教學“萬以內數讀法”時，我在上課之前布置學生搜集校內外日常生活中見過的萬以內的數。學生積極地搜集了許多萬以內的數，如本校學生總人數1212名，新購的電視機1300元，平均每天有135人來閱覽室閱讀資料等等。在課堂上，我利用學生自己搜集到的數據進行教學，學生的積極性非常高。在學習中，我又設計了讓學生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度、藍鯨的重量、學校為社會已培養(yǎng)的學生總數、運動場的占地面積。這樣，我將教材中的枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學生喜聞樂見的、活生生的題目，使學生感受到“萬以內數讀法”在生活中普遍應用。又如教學“數數”時，我讓學生數一數自己周圍物體的數量，有幾個同學，幾本書，幾支筆，幾塊橡皮，幾盞日光燈，幾張課桌，回家也可以數數自己家里的具體事物。將數學知識與學生生活緊密聯系起來，讓數學貼近學生實際生活，使學生發(fā)現數學就在身邊，從而真正感受數學的價值?？梢?，開發(fā)教學資源，讓學生真正體會到生活處處離不開數學，從而激發(fā)學生學習興趣，并提高他們應用數學解決簡單問題的能力。

四、模擬現實情境，設置貼近生活情境

模擬現實的情境能調動學生學習的積極性，又能使學生在學習中拉近數學與生活現實的距離。教學用數學時，利用學生喜歡郊游的心理，先出示幾幅秋天的圖片引入秋天到了，秋天好漂亮，你想不想到郊外去走走，看看秋天的美景，然后利用課件演示活動畫面和學生喜歡的動物畫面，用栩栩如生的動畫和真實的畫面，營造郊游的情境氛圍，再通過學生自己在這個問題情境中，自己提出問題、解決問題。又如教學“行程問題”時，我先組織學生模擬實情的表演，讓兩個學生站在教室的兩邊，準備相對而行，請另一個學生喊口令。一聲“出發(fā)”，兩個學生難免撞在一起，這時我在黑板畫出兩人行走的示意圖，讓學生了解什么叫同時從兩地相向而行？什么叫相遇？然后再讓兩個學生背對背站好，隨著口令走向相反的方向，直至面壁才停止。學生很快知道什么叫相背而行，什么叫終點的含義。這類模擬表演生動真實，學生仿佛感到這不是在上課，而是處在歡樂的表演中，他們不知不覺地了解了行程問題的概念，也培養(yǎng)了學生喜愛數學，學好數學的情感，也保證全班同學人人參與數學學習，個個成為學習主體，創(chuàng)造了很好的課堂環(huán)境。

總之，針對農村留守兒童的實際，對其進行情境教學，讓其在學習中玩耍，在玩耍中學到知識，所以在數學課堂教學中融入情境教學，有目的、有針對性的進行教學，不僅能讓學生學到更加豐富的數學知識，更能激發(fā)學生學習數學的興趣，從而提高教學效果。