對(duì)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的思考

黃珍

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的誕生是數(shù)學(xué)教育改革深化的標(biāo)志，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)越來(lái)越多，數(shù)學(xué)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了深刻的變化，數(shù)學(xué)教育改革進(jìn)入了一個(gè)重要時(shí)期，在改革的實(shí)踐中也取得了不少經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。相對(duì)而言，在全國(guó)上下如火如荼的數(shù)學(xué)教改熱潮中，關(guān)注普通高中的似乎更多些，而職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)課程改革則少有人問(wèn)津，并且缺乏行之有效的借鑒經(jīng)驗(yàn)。本文擬在分析職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)課程改革作一些思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)；中學(xué)；改革

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力以及創(chuàng)造能力。在新的課程改革中，首先要形成新的課程思想，就是不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程；不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識(shí)，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。

一、職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課程改革背景與新課程理念的提出

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授，在數(shù)學(xué)課堂上，老師是課堂的主體，老師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師在黑板上板書、學(xué)生做筆記，老師講實(shí)驗(yàn)方法、學(xué)生操作。課堂教學(xué)可以用八個(gè)字概括：狹窄、單一、沉悶、雜亂。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄、偏深、偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，大部分時(shí)間用于理解老師講解的知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。注重書本知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、情感關(guān)注較少，課程教學(xué)基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生純粹地將老師的思想和語(yǔ)言復(fù)制為自己的，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

我國(guó)新一輪數(shù)學(xué)課程改革確立了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)提出了嶄新的理念，在課程目標(biāo)上突出基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式上強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，并成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式；建立目標(biāo)多元、方法多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；并充分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

二、目前職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法不適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，講授存在無(wú)效現(xiàn)象。目前，國(guó)家已經(jīng)全面開(kāi)展普通高中數(shù)學(xué)新課程改革，職業(yè)高中的課程改革也隨之啟動(dòng)。相對(duì)于普通高中課程改革來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校的課程改革較滯后，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，沒(méi)有很好地更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，還依然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)益處。學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，不提問(wèn)或提問(wèn)無(wú)有效。個(gè)別老師在課堂教學(xué)中，自顧自地講，非常賣力，非常投入，但是從沒(méi)想到要向?qū)W生提問(wèn)，整節(jié)課就是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生記，學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望：有些教師也提同，不過(guò)這些提問(wèn)與不提問(wèn)幾乎沒(méi)什么區(qū)別，像“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”這樣的問(wèn)題，除了浪費(fèi)時(shí)間外，別無(wú)其他意義，不如不提問(wèn)；還有一些教師也精心設(shè)計(jì)了提問(wèn)，不過(guò)問(wèn)題過(guò)于偏、難，只有極少部分學(xué)生可以試著解決，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)根本無(wú)法解決，這樣學(xué)生“跳一跳也摘不到桃子”式的問(wèn)題毫無(wú)意義。二是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中講授方法不恰當(dāng)，學(xué)生不易接受，容易忘記。教學(xué)中，覺(jué)得課堂時(shí)間太短，總是迫不及待地想把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，為了節(jié)約時(shí)間，提問(wèn)之后，給學(xué)生的思考時(shí)間很少，甚至不給學(xué)生思考的時(shí)間，“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象存在，這樣教學(xué)時(shí)間是節(jié)約了，可學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考就獲得知識(shí)，只能是死記硬背，很快就忘記了。三是教學(xué)中講授沒(méi)有節(jié)奏感。很多教師在教學(xué)中。給人的感覺(jué)就是平鋪直敘，自始至終都是一個(gè)語(yǔ)調(diào)，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)中重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不深刻，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有要求。學(xué)生聽(tīng)了不知哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)只能眉毛胡子一把抓，顧此失彼。

（2）現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容不適合學(xué)生基礎(chǔ)，不能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要?，F(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材與普通高中數(shù)學(xué)教材如出一轍，個(gè)別學(xué)校甚至用的就是普通高中的教材。這樣的教材邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性太強(qiáng)，過(guò)于抽象，與職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)型人才的教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)。知識(shí)內(nèi)容方面：職高教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性和邏輯性，與職高人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，也與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不相適應(yīng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)根本無(wú)法與現(xiàn)行教材中數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度大大增加，長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)由學(xué)不懂到不想學(xué)，不愿學(xué)，不敢學(xué)，甚至厭惡數(shù)學(xué)。

三、對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考

（1）確定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)課程的基礎(chǔ)平臺(tái)。職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)課程具存多重教學(xué)任務(wù)，是滿足專業(yè)的需要（工具性），二是滿足培養(yǎng)文化素質(zhì)的需要（基礎(chǔ)性），三是繼續(xù)深造的需要（發(fā)展性）。隨著終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)理念的確立，數(shù)學(xué)課程的設(shè)置不能畢其功于一役，但要為學(xué)生后繼學(xué)科的學(xué)習(xí)和就業(yè)選擇提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為專業(yè)和學(xué)生個(gè)人等的多種需要提供靈活性和選擇性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（2）準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，調(diào)整課程的內(nèi)部體系。理想的課程目標(biāo)包括兩個(gè)方面：一是要符合學(xué)生發(fā)展的需要，二是要符合市場(chǎng)的需要。但正如前所述，基于職業(yè)中學(xué)師資情況和生源狀況的現(xiàn)實(shí)，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課程目前還無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。我們的課程設(shè)置應(yīng)該力爭(zhēng)找到兩個(gè)方面的結(jié)合點(diǎn)、平衡點(diǎn)，在確定課程內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該思考兩個(gè)問(wèn)題：一是我們的學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力怎樣；二是我們應(yīng)當(dāng)把什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容——為學(xué)生準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)應(yīng)該是與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)，能夠在實(shí)際中得到應(yīng)用的數(shù)學(xué)，即“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的實(shí)際，向?qū)W生提供他所能夠接受的數(shù)學(xué)，使學(xué)生也能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

綜上所述，鑒于職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)課程已經(jīng)到了非改不可的地步。同時(shí)，由于職業(yè)中學(xué)不受升學(xué)考試的限制，因而改革的天地也更加廣闊。作為職教戰(zhàn)線的一員，每個(gè)人都應(yīng)該積極投身其中，始終關(guān)注學(xué)生作為人的發(fā)展需要，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程改革必然會(huì)取得可喜的成果。

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