構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)一流師資隊(duì)伍

晏淑君

摘 要：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有成員平等、共同愿景、合作學(xué)習(xí)、成果共享等特征。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，引領(lǐng)教師形成共同愿景，構(gòu)建學(xué)校合作文化，建立健全教師共同學(xué)習(xí)機(jī)制，建立健全發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，是構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的主要途徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；共同愿景；學(xué)習(xí)機(jī)制；發(fā)展性評(píng)價(jià)制度

21世紀(jì)是以人才資源的開(kāi)發(fā)做為社會(huì)發(fā)展動(dòng)力的嶄新世紀(jì)，而教育是提高人的綜合素質(zhì)的重要手段和途徑。教育的發(fā)展，教育質(zhì)量的提高在很大程上取決于教師隊(duì)伍的整體水平。新時(shí)期以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展成為教育改革的熱點(diǎn)之一。就組織形式而言，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不但能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)，讓教師以共同體的方式建立一套技術(shù)性文化來(lái)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，而且能夠使教師通過(guò)共同探索、研討和參與合作性的實(shí)踐來(lái)生成自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。那么，究竟什么是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，它具有哪些特點(diǎn)呢？

1 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）成員一律平等

在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，平等是基本原則，管理者、教師之間是平等的，普通教師與行政領(lǐng)導(dǎo)一起參與決策的制定和過(guò)程的實(shí)施，在平等和民主的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作、交流和學(xué)習(xí)探究。

（二）具有共同愿景

共同愿景是全體成員對(duì)某一想法和目標(biāo)達(dá)成的共識(shí)，并要不斷地為之奮斗?？梢岳斫鉃楣餐繕?biāo)和理想。它對(duì)每個(gè)成員都是十分重要和具有一定的精神激勵(lì)作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，它激勵(lì)著所有成員為之奮斗，并在探究學(xué)習(xí)和教育教學(xué)活動(dòng)中不斷地加以貫徹，直至最終實(shí)現(xiàn)。

（三）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師都有一種強(qiáng)烈的排他性，與同事處于一種互相封閉、競(jìng)爭(zhēng)和孤立的狀態(tài)。這雖然有利于避開(kāi)外界對(duì)教學(xué)工作的干擾，但同時(shí)也切斷了教師從外界獲得各種支持和評(píng)價(jià)的通道，不利于其自身及其他教師的專業(yè)發(fā)展。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，不同學(xué)科、不同年級(jí)的教師是進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與合作探究的伙伴，在反思性的對(duì)話中不斷獲得新的信息并改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

2 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義

（一）能夠激發(fā)教師自主發(fā)展的主體性

主體間性理論認(rèn)為處于交往關(guān)系中的人均是主體，沒(méi)有客體，主體間交往是一種從“自我”走向“他我”，從單數(shù)的“我”走向復(fù)數(shù)的“我們”的過(guò)程。生存是主體間的共存，是平等的、開(kāi)放的自我主體與對(duì)象主體間的交往和對(duì)話。學(xué)習(xí)共同體的建立，教師之間進(jìn)行平等的交往與對(duì)話，使大家圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中建構(gòu)一個(gè)充滿專業(yè)自覺(jué)且具有獨(dú)特文化氛圍，將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體文化的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教師打破思維定勢(shì)，審思自身教育實(shí)踐，喚醒專業(yè)自覺(jué)性，激發(fā)專業(yè)發(fā)展欲望，從而激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的責(zé)任感、成就感以及教師專業(yè)發(fā)展的主體性。

（二）能夠提高教師的實(shí)踐能力

邁克·富蘭（Michael Fullan）在《變革的力量：透視教育改革》中說(shuō)道： “當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，一方面，教師通過(guò)分享各自的見(jiàn)解與信息，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，并與同伴開(kāi)展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識(shí)、相互依賴、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)。另一方面，共同體通過(guò)互動(dòng)將個(gè)人難題轉(zhuǎn)化為公共難題，借助集體智慧解決個(gè)人困境，從而構(gòu)成了一種加速個(gè)人智慧學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的良性循環(huán)。因此，學(xué)習(xí)共同體可以提高教師解決真實(shí)問(wèn)題的能力，增進(jìn)教師之間的信息交流，增進(jìn)教師之間的協(xié)作，既提高了自己的實(shí)踐能力，也提高了群體的戰(zhàn)斗力。

（三）實(shí)現(xiàn)了教師群體的資源共享

從實(shí)際情境來(lái)看，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面存在明顯差異，這種差異本身就是一種寶貴的群體資源。學(xué)習(xí)共同體可以為教師參與社會(huì)性的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，使他們能夠在互動(dòng)的伙伴關(guān)系中感受到共同體對(duì)自己的價(jià)值和意義：共同體可以促進(jìn)知識(shí)和理解的獲得，促進(jìn)知識(shí)的分享。這樣，集體知識(shí)的增加和個(gè)體知識(shí)的增加就相互影響，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)、思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加科學(xué)和完善，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3 構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的途徑

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)換角色

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的成員之間的關(guān)系是平等的，在創(chuàng)建過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先要明確自身的角色，才能在以后的工作中發(fā)揮其重要作用。學(xué)校校長(zhǎng)首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)共同體的倡導(dǎo)者，表現(xiàn)在建立共同愿景、培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)者和組建學(xué)校新領(lǐng)導(dǎo)班子等方面的行為。其次，領(lǐng)導(dǎo)者是持續(xù)的學(xué)習(xí)者。領(lǐng)導(dǎo)者在鼓勵(lì)教師參與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，自己首先要扮演“學(xué)習(xí)帶頭者”的角色，成為所有教職工學(xué)習(xí)的榜樣。再次，教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是引領(lǐng)者。引領(lǐng)，不僅僅意味著提供支持，服務(wù)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，也意味著溝通和對(duì)話，排除強(qiáng)制干預(yù)和消除矛盾及異化?？梢哉f(shuō)，學(xué)校校長(zhǎng)的引領(lǐng)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的必由之路。

（二）引領(lǐng)教師形成共同愿景

共同愿景是教師學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它是教師共同體中每個(gè)成員真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)，體現(xiàn)著大家的使命感與價(jià)值觀，是成員個(gè)人愿景的匯聚與聚焦，它又是對(duì)學(xué)校共同愿景的分解與承擔(dān)。當(dāng)然，教師共同愿景應(yīng)建立在共同體成員追求個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上，因?yàn)橹挥凶非髠€(gè)人愿景的人才會(huì)真正關(guān)心共同體的共同愿景。學(xué)校應(yīng)建立全校發(fā)展規(guī)劃（SDP）機(jī)構(gòu)，研究和部署全校的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，專門收集教師對(duì)未來(lái)愿景的想法和意見(jiàn)。研究制定一整套周密調(diào)研方案，為教師建言獻(xiàn)策提供充裕的時(shí)間和可行方式，讓教師充分表達(dá)個(gè)人愿景，對(duì)教師的愿景陳述進(jìn)行歸納、比較及反饋補(bǔ)充，從中總結(jié)出共同愿景，從而形成教師整體的共同愿景。

（三）構(gòu)建學(xué)校合作文化

教師學(xué)習(xí)共同體是一種生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展模式，它從較為宏觀的視角關(guān)注教師的文化、社群、合作和背景等因素。因此，要較好地實(shí)施這種專業(yè)發(fā)展模式，就需要構(gòu)建一種合作性的學(xué)校文化。要在全校營(yíng)造自然的合作文化。要改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的職業(yè)意識(shí)和習(xí)慣，在全校營(yíng)造一種合作、互動(dòng)的文化氛圍。要鼓勵(lì)教師在資源、項(xiàng)目等方面進(jìn)行交流共享；避免教師“刻意的合作”，讓合作成為自然狀態(tài)下教師的無(wú)意識(shí)習(xí)慣行為，才是真正的合作；改變教師“非贏即輸”的思維模式，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體以及教師群體的“雙贏”。教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是專業(yè)化學(xué)習(xí)，是教師終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)將學(xué)習(xí)文化滲透到教師工作中，為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師學(xué)習(xí)提供支持，重視學(xué)習(xí)軟、硬件建設(shè)，如加大對(duì)圖書館的投入，保證教師期刊專項(xiàng)費(fèi)用，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出，到2020年，要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)和進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列三大戰(zhàn)略目標(biāo)。其中的一個(gè)具體任務(wù)，就是要“辦好開(kāi)放大學(xué)”，這個(gè)重?fù)?dān)將由電大系統(tǒng)肩負(fù)起來(lái)。在當(dāng)今高校競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)下，我們應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，迎難而上，構(gòu)建自己的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，建立一支符合時(shí)代要求，銳意進(jìn)取、德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，實(shí)現(xiàn)自身的華麗轉(zhuǎn)型。

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