陳月嬌
摘 要:本文所謂的“寫”指的是“寫漢字”而言。本文的研究是以泰國“貼詩琳隆高中學”高中二年級的學生,從他們的試卷、作文、聽寫、作業(yè)中找出在這個階段漢字學習過程中,容易出現(xiàn)的錯字、別字,進行統(tǒng)計歸納和分析研究。提出應對措施來幫助他們減少學習漢語的難點。
關鍵詞:泰國學生;漢字;錯別字
:泰國高中生錯別字的類型及原因
由于漢字是意音文字,它的字符較多﹔根據(jù)《印刷通用漢字字形表》進行統(tǒng)計,該表收錄的6,196個漢字的筆畫總數(shù)是65,535,共出現(xiàn)了31種筆畫形狀,和泰文的拼音文字相比要難寫﹑難記,而成為非母語者學習漢語的一個難點。常見泰國學生的錯別字大致有以下幾種類型:
1 偏誤類型
1、筆畫偏誤:“筆畫是構成漢字字形的最小連筆單位。從落筆到起筆所寫的點和線叫一筆或一畫。”筆畫類的錯別字主要是指(1)學生在筆畫數(shù)上增減,位置以及書寫方式錯誤。
2、筆順偏誤:筆順類的錯別字是指學生不按照筆順或筆畫寫字。橫、豎、撇、捺、提、豎鉤、橫構。如“我”寫成“找”學生就會犯錯““男”寫成“”,口字寫成筆順的順序應該是;豎,橫折,橫。許多泰國學生卻不這么寫。
3、部件偏誤:部件類的錯別字:是指學生寫錯字的偏旁,主要是形旁錯誤。如“炒字寫成“抄”“火字旁”和“手字旁”“禮”寫成“”“示”旁和“衣旁”等等。
4、間架結構偏誤:間架結構類的錯別字:是指學生對漢字的左右結構、上下結構等不了解或者根本就不知道。他們會以自己的經驗去判斷該字如何冩?
5、語音連帶:類的錯別字:主要是指學生受語音錯誤影響寫出錯別字﹔如把“十四”寫成“四十”、“們”寫成“門”等這種錯誤帶有普遍性。反映出泰國泰國學生在語音上聽辨和發(fā)音偏誤規(guī)律影響到成書寫。
2 造成錯別字的原因
“錯別字”不僅為泰國學生學習漢語的普遍現(xiàn)象,亦是非母語漢語學習者常見的問題之一;再說識字、寫字是閱讀和寫作的基礎;學習漢語者只會說不會寫或者只會讀拼音卻看不懂文字,這也無法把漢語學好。這種學習心態(tài)是不對的。教師也應當以正確的文字教學為語文教學的重要義務。
2.1 漢字本身的特點
漢字結構復雜多變。僅《新華字典》就收集了8,000多個漢字。每個字平均有11畫之多,其中17畫以上的字就有221個;每個字的形體差異小,多一筆,少一筆,長一筆,短一點就成為不同的字。例如“未”與“末”、“土”與“士”“春天”的“春”下面是一個“日”。但是學生往往都寫成“目”。
2.2 音同
就是讀音相同,所以就會發(fā)生張冠李戴的事情。在學生的作業(yè)中出現(xiàn)頻率最高的是:“在”、“再”,“已經”、“以經”等等。在普通話種,有1,000多個單音節(jié)同音字。
2.3 筆畫增減
一些漢字筆畫繁瑣易錯。再就是一寫漢字受寫習慣的影響,容易多一點、少一點、(如:代、底這類字學生易少一點。)﹔多一撇、少一撇的字(如:試,武這類字學生易多一撇。張冠李戴,該用某個字,卻寫成另外一個字。
2.4 形似
漢語的形似字繁多,也由于它們在外形上的相似,容易讓學生混用。如“即”與“既”,“已”與“己”。“買”“賣”。
2.5 主觀原因
學生都覺得漢字難寫,難認。一般外國人普遍認為難學。也由于在泰國所采用的漢語教科書大多都附上了拼音﹔這也造成學生依賴著拼音,閱讀時不愿意看文字,除非考試時才認真閱讀,這也是為了考試應付過去罷了,這種學習態(tài)度的學生數(shù)目不少,不要說書寫的問題,連簡單的漢字恐怕也看不懂了。學生的注意力不穩(wěn)定,往往被那些與學習無關的外部因素所吸引,從而導致出現(xiàn)錯別字。這種情況筆者從批改作業(yè)中也經常發(fā)現(xiàn)。
學生的學習態(tài)度,首先要了解泰國當?shù)馗咧猩x修課程的情況:學生們選修文科課程與理科課程的成績要求是有差異的。一般來說,文科要求的成績比理科低一些。理科要求平均成績?yōu)?.25。文科課程只要2.75即可。因此有部分學生根本就對漢語沒興趣。這就影響到其學習態(tài)度;不認真上課,作業(yè)都是抄襲同學而成,甚至不交作業(yè)。這些學生寫起字來百分之八十都是錯別字。
3 教學策略
了解學生易寫錯別字的原因,有助于我們采取相應有效的防范方法,以提高學生識字的能力。張業(yè)林先生通過一年的實踐認為可以采用以下幾點防范方法。
3.1 激趣法
我個人認為第一個方法是挺不錯的,不過學生必須有一定漢與水平的基礎,因為其中順口溜的一些文字,對泰國學生而言還是他們的生詞。教師必須加以解釋或者翻譯成泰語才能夠運用。
3.2 筆畫教學法
傳統(tǒng)的對外漢字教學法是筆畫教學法?;跐h字基本筆畫少,簡單易記等特點,筆畫教學法曾廣受推崇。卞覺非(1999)也認為,筆畫是構造漢字的元素,是構造漢字的最小單位。由于漢字橫平豎直的特點,筆畫教學法要求學生掌握漢字基本筆畫和正確書寫漢字的先后順序。
3.3 形聲字教學法
形聲字可幫助更學生記準字形,對漢字加以感興趣,而且在學習漢字的同時,除了能理解每個漢字的構成緣由,并以此緣由作為記憶的依據(jù)線索外,還進一步了解中國文化。以“?!焙汀案薄睘槔?;二字均含“田”中國這個農業(yè)大國自古尊奉“民以食為天”,田多食豐,才能有福而副。在舊社會,有田無田成為貧富的標志。
3.4 媒體教學法
例如:《漢字宮》經過實驗一個星期播放兩次《漢字宮》發(fā)現(xiàn)連比較不常用的“凹和凸”大部份的學生都能夠認得出來。
3.5 見錯必糾
教師只要發(fā)現(xiàn)學生寫錯別字的時候,就一定指出來。當時寫出正確的,或者留給學生自己去矯正,教師下一次在檢查。并把那些錯別字寫在黑板上,另外可以給學生做一本“形似音同”的筆記本。
3.6 偏旁教學法掌握漢字的基本知識是相當重要
每次上完一課就補充一些偏旁,讓學生對每一個生詞更深刻地了解字的本義,幫助學生快速認字以及減少錯別字的現(xiàn)象。
3.7 強調筆順漢字書寫要規(guī)范
在教學時教師非把筆順一筆一畫顯示出來不可,雖然課本已經附上了筆順,部分學生仍是會寫錯的。至于這一點教師也必須留意。
總之,糾正學生寫錯別字是一件長期而艱巨的工作,只有將教材因素、教師因素、學生因素、社會因素有機的結合起來,在自己的教學實踐中不斷探索研究才能取得顯著的成效。
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[11]詳參閱馬金平.〖小學四年級學生錯別字現(xiàn)象形成原因及防范方法〗,[C].20131.激趣法
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