初中蒙語文課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀及解決建議

鮑孟柯其其格

摘 要：初中蒙語文教學(xué)應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)與新課程相結(jié)合，既要抓牢基礎(chǔ)知識(shí)，又要大膽創(chuàng)新，使語文課堂呈現(xiàn)出嚴(yán)而不死、活而不亂、緊而有序、生動(dòng)而不乏知識(shí)性的全新景象，讓學(xué)生在蒙語文課堂上充分感受蒙古語言文字的無限魅力。但目前初中蒙語文教學(xué)仍存在不少問題，需要我們?nèi)ソ鉀Q，本文就這一問題提出了個(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：蒙語文；問題；建議

1 存在的問題

有些教師由于對(duì)課改精神缺乏深入學(xué)習(xí)和理解，曲解了課程改革的本旨。在新課程教學(xué)中急功近利，刻意求新，存在著不同程度的劍走偏鋒現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.過分強(qiáng)調(diào)人文性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，目的在于對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)輕視人文教育進(jìn)行有力矯枉，以引起我們的高度重視。有些教師沒有真正理解“課標(biāo)精神”，為了落實(shí)“人文教育”目標(biāo)，目光只盯在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”上，在教學(xué)中不重視對(duì)文本的解讀，不注重基本知識(shí)的積累和基本技能的訓(xùn)練，好像教學(xué)中一涉及“雙基”，就不是在搞新課程改革了。殊不知，沒有閱讀、寫作技能的提高，人文素養(yǎng)的提高也就無從談起。搞人文教育要依托教材，有機(jī)滲透，不能脫離學(xué)科特點(diǎn)，更不允許以突出人文性為借口，把語文課“異化”為政治課、主題班會(huì)、辯論會(huì)等。

2.課堂教學(xué)形式化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，這適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，符合教育的規(guī)律，也是我們對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)深刻反思之后的必然選擇。但是如何落實(shí)、操作，不能憑一時(shí)熱情和沖動(dòng)，這需要我們認(rèn)真研究和探討。有些教師一味追求教學(xué)形式的多樣化，不是從實(shí)際出發(fā)，不能因地制宜地采用有效的課堂教學(xué)形式，而是使教學(xué)形式游離于教學(xué)目標(biāo)之外。如有的教師不管什么教學(xué)內(nèi)容，都采取小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)。實(shí)際上，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)前我們首先應(yīng)該搞清楚如下問題：所學(xué)內(nèi)容是否有必要去合作；小組交流時(shí)，問題是否明確；小組的組員搭配與分工是否考慮到了學(xué)生的心理素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)等因素；在小組合作與交流之前，是否忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)；合作與交流的時(shí)間是否充分；教師在交流與合作中是否當(dāng)好了“參與者”和“主導(dǎo)者”等等。

3.課堂評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。已經(jīng)習(xí)慣了“一本教材一支筆，先分段落后釋義，不忘中心思想和字詞句”的語文教師，在課改大潮的推動(dòng)下，課堂教學(xué)逐漸形成了或自主、或探究、或合作、或以讀代講等新型的教學(xué)模式。然而課堂上也相伴出現(xiàn)了一些耐人思考的現(xiàn)象：不知從何時(shí)起，我們的課堂中忽然多了些“你真棒！” “你真聰明”等諸如此類的鼓勵(lì)性的語言。乍一聽，感覺頗新，似乎信奉了幾千年的“師道尊嚴(yán)”已被我們的教師給徹底瓦解了。但久而久之，我們也慢慢地發(fā)現(xiàn)，此類鼓勵(lì)性語言竟成了教師們的“口頭禪”，不管學(xué)生答得是否有道理，也不管對(duì)與錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生答完后，教師總要說上一句“你真聰明！”甚至鼓動(dòng)全班學(xué)生同呼一句“你真棒，作家的料兒”。在不知不覺中，這種對(duì)學(xué)生的“欣賞”成了形式主義的“作秀”。這樣的表揚(yáng)對(duì)于我們的教學(xué)還有什么意義？

2 解決建議

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念。初中蒙語文教改要進(jìn)行創(chuàng)新首先要進(jìn)行觀念創(chuàng)新，改變陳舊的教學(xué)理念，從營造民主和諧的教學(xué)氛圍做起。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主角角色，使學(xué)生逐漸變?yōu)檎n堂的主體，建立良好的師生關(guān)系。教師要以寬容的心，給學(xué)生以充分的理解和信任，包容學(xué)生，更要賞識(shí)學(xué)生與學(xué)生建立平等的關(guān)系。在教學(xué)中讓學(xué)生與我們進(jìn)行平等地交流，允許學(xué)生提出不同意見和觀點(diǎn)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。初中蒙語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，融入與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情感，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知性，從而體驗(yàn)課文中的情感內(nèi)涵，取得良好的教學(xué)效果。如在講解課文內(nèi)容時(shí)，利用掛圖、課件和視頻等多種教具來展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景畫面，讓學(xué)生積極體驗(yàn)，從而與作品產(chǎn)生情感共鳴。例如在教授《gurwel》一課時(shí)，筆者在課前準(zhǔn)備了與小說前后情節(jié)密切相關(guān)的六幅圖畫，隨著講解的深入，學(xué)生可以清楚的認(rèn)識(shí)到主人公的六次見風(fēng)使舵、趨炎附勢的大變化。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)人物形象有了深入地認(rèn)識(shí)和理解。 在初蒙語文教學(xué)特別是在課堂教學(xué)中，教師要註意增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，擅于設(shè)問質(zhì)疑，增加師生之間的互動(dòng)，有效地提起學(xué)生的樂學(xué)性。課堂教學(xué)中良好互動(dòng)的前提就是教師設(shè)計(jì)的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容在問題中深入進(jìn)去，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層次上地理解力和創(chuàng)新能力。問題的設(shè)計(jì)不僅要符合教學(xué)要求，還要能引起學(xué)生的思考；還應(yīng)該根據(jù)課文的不斷變化提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路積極思維，而不能把課堂內(nèi)容簡單地直接灌輸給學(xué)生。初中蒙語文課堂教學(xué)固然重要，但為了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，適應(yīng)各種社會(huì)情況，必須增加課外實(shí)踐課，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視而不見野，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。特別是在教學(xué)過程中把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生真正體會(huì)到課堂內(nèi)感受不到的學(xué)習(xí)樂趣。為了配合課文內(nèi)容講授而進(jìn)行的聽、說、讀、寫等各種能力的訓(xùn)練均可以在課外實(shí)踐中進(jìn)行。如校外采訪、手抄報(bào)紙、新聞廣告的改編、資料查檢等。把課外實(shí)踐課當(dāng)成初中蒙語文的重要組成部分來看待，一定能夠發(fā)揮其提高學(xué)生的語文綜合能力的重要作用。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在各級(jí)學(xué)校教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用并取得了良好的教學(xué)效果。初中蒙語文的課堂上也應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，從而提升學(xué)生的樂學(xué)性，提高課堂教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)多媒體課件可以將文本、圖片、動(dòng)畫，乃至音頻、視頻文件融為一體，給學(xué)生提供了大量直觀生動(dòng)的形象，豐富多彩的畫面，動(dòng)聽的音樂以及全方面的視覺效果在學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)了他們的好奇心和探索感，學(xué)生們能夠積極參與到教師準(zhǔn)備的教學(xué)素材之中，主動(dòng)探索，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)母語的熱情。筆者在蒙語文課上就會(huì)經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容為同學(xué)們播放與課文情感基調(diào)一致的音樂作為課堂教學(xué)的背景，學(xué)生們對(duì)此種教學(xué)方式非常歡迎，他們在音樂渲染的氣氛中進(jìn)入課文情境，與作者產(chǎn)生共鳴，與作品產(chǎn)生共鳴。