讀寫結(jié)合：課程資源有效利用的密鑰

張洪梅

讀寫結(jié)合是提高小學(xué)生寫作最便捷的路徑，是語(yǔ)文教學(xué)中永遠(yuǎn)值得探究的話題。大教育家葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技藝。”可見作文教學(xué)不能單獨(dú)進(jìn)行，如果它能與閱讀教學(xué)密切配合將達(dá)到事半功倍的效果。因此，我們應(yīng)該充分地利用課本課程資源，把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在讀中寫，在寫中讀。

一、移花接木，運(yùn)用創(chuàng)作之源泉

“移花接木”原指把一種花木的枝條或嫩芽嫁接在另一種花木上。讀寫結(jié)合中所謂的“移花接木”， 就是當(dāng)許多事物具有相同的特點(diǎn)時(shí)，我們可以將其他事物的特點(diǎn)移接到所要描寫的對(duì)象身上，就是將“張冠”戴在“李”的頭上。寫作練習(xí)中，我們就可以運(yùn)用“張冠李戴”的方法，借用課文中某些現(xiàn)成的句子與自己的語(yǔ)言重新組合后，來(lái)描寫自己想要表述的對(duì)象。如《荷花》一文第二自然段中描寫了荷花花骨朵、才展開花瓣和全開放的各種形態(tài)，學(xué)完課文后，我要求學(xué)生去觀察一種花，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文中的語(yǔ)句把自己看到的花兒寫下來(lái)。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)就適時(shí)地運(yùn)用了課文中描寫荷花形態(tài)的語(yǔ)言“有的才展開兩三片花瓣兒……”課文的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)學(xué)生的記憶、積累和運(yùn)用，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和運(yùn)用能力。

二、仿效文本，架設(shè)創(chuàng)作之通途

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！睆闹祆涞脑捴锌梢娔７聞?chuàng)作的重要性，它能在理解與表達(dá)、積累與運(yùn)用之間架起一條創(chuàng)作通途，可以說(shuō)仿寫是創(chuàng)作的前提和訓(xùn)練學(xué)生作文的重要途徑。教學(xué)時(shí)，我們只要緊緊依托文本課程資源，抓住契機(jī)，尋找仿寫生發(fā)點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行模仿訓(xùn)練，向文本索取表達(dá)方法，就一定能滿足兒童模仿學(xué)習(xí)心理的需求，從而獲取習(xí)作成功的體驗(yàn)。

（一）點(diǎn)仿式，尋求句段表達(dá)的方法

點(diǎn)仿就是尋找文本中某一句或某一小段進(jìn)行局部模仿習(xí)作練習(xí)。局部模仿的選擇點(diǎn)很多，可以是一種特殊的句式，可以是一小段近心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)段方式，也可以是別出心裁的開頭結(jié)尾……例如《泉城》一文中第一自然段用了這么一個(gè)先寫特點(diǎn)再用比喻的句式“有的……好像……”來(lái)描繪泉水的形態(tài)和聲音特點(diǎn)。學(xué)完這段，我讓學(xué)生聯(lián)系“煙火”“冬雪”模仿創(chuàng)作，學(xué)生一下子回憶起了自己的生活，寫下如“有的四散開來(lái)，好像天女散花”等許多美妙的句子。中年級(jí)段對(duì)于總分的段落結(jié)構(gòu)是特別需要強(qiáng)化的，《北大荒的秋天》一文中第四自然段就是總分的構(gòu)段方式。首先，我們從中心句入手了解原野熱鬧非凡的特點(diǎn)，再引領(lǐng)學(xué)生抓住豆莢、高粱和楓葉來(lái)品味，最后體會(huì)句與句之間的聯(lián)系。此時(shí)設(shè)計(jì)以“下課了，操場(chǎng)上真熱鬧?！睘橹行木鋭?chuàng)作，水到渠成。因此，我們教學(xué)時(shí)要精心選擇課本中那些具有明顯特征的有價(jià)值的精彩句段，引導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有章可循，有法可依，自然就會(huì)越來(lái)越喜歡寫作了。

（二）全仿式，體悟篇章安排的精巧

所謂“全仿”就是對(duì)整篇文章進(jìn)行模仿創(chuàng)作的一種方式。想要進(jìn)行整篇文章的模仿寫作，必須著眼于整篇課文某一方面特點(diǎn)，或材料的選擇，或順序的安排等等，這對(duì)于訓(xùn)練小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文，是大有裨益的。如我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完《天安門廣場(chǎng)》這篇課文后，在學(xué)生已經(jīng)體會(huì)作者是按照方位順序創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生按方位順序觀察我們的校園，最后再讓學(xué)生按照自己觀察的方位順序把校園的景物一一進(jìn)行描繪。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的表達(dá)方法，然后再以“我所見到的一處自然景象”為題來(lái)進(jìn)行一則練筆，寫出所見所感，學(xué)生按照方位順序?qū)懢拔锏膶懽鞣椒ㄗ匀欢坏鼐偷玫搅遂柟?，學(xué)生寫得輕松，也寫得快樂(lè)。

模仿是兒童的天性，當(dāng)孩子們不會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法時(shí)，模仿就是最好的形式。我們讀寫結(jié)合中的模仿要求教師善于抓住文本中“讀寫結(jié)合點(diǎn)”模仿創(chuàng)作，同時(shí)還要“ 仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，使孩子們有話說(shuō)，有東西寫，更重要的是讓他們掌握了寫作方法，激發(fā)了寫作的興趣，而去實(shí)現(xiàn)他們的快樂(lè)創(chuàng)作之夢(mèng)。

三、補(bǔ)白想象，激發(fā)創(chuàng)作之潛能

留白，原是繪畫的一種藝術(shù)表現(xiàn)方法。文學(xué)亦是如此，課文中有很多“空白”，為學(xué)生留下了想象的空間。我們教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生的想象力在課文空白處適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)一補(bǔ)，讓學(xué)生張開想象的翅膀，激發(fā)他們創(chuàng)作的潛能。

（一）標(biāo)點(diǎn)改一改，換成自己的語(yǔ)言

標(biāo)點(diǎn)除了表示停頓，還可以表達(dá)出無(wú)盡的內(nèi)涵，最經(jīng)典的“？” “！”書信往來(lái)就是例證。我們教學(xué)中，可以抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓學(xué)生改一改，表達(dá)出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的內(nèi)涵。對(duì)小學(xué)生而言，省略號(hào)就是最佳的補(bǔ)白點(diǎn)，有的是重復(fù)內(nèi)容的省略，《山谷中的謎底》， 那雪“反復(fù)地落”那松枝“反復(fù)地彈”；有的是列舉的省略，《秦兵馬俑》的俑像神態(tài)各異，最能引發(fā)人思考的是語(yǔ)意未盡的省略。在這些地方，引導(dǎo)學(xué)生想象，用自己的語(yǔ)言寫出標(biāo)點(diǎn)的含義，這是一種行之有效的訓(xùn)練方法。

（二）情節(jié)擴(kuò)一擴(kuò)，抒發(fā)內(nèi)心的情感

情節(jié)擴(kuò)展就是我們平時(shí)說(shuō)的“擴(kuò)寫”，這是一種給常用的訓(xùn)練方式。課文中有些情節(jié)作者一帶而過(guò)，寫得非常簡(jiǎn)略，教師課堂上就應(yīng)該抓住這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)一擴(kuò)，豐富故事情節(jié)。如《普羅米修斯盜火》一文中，普羅米修斯把火帶到人間后是怎樣的情形？這是一個(gè)非常值得擴(kuò)一擴(kuò)的空白點(diǎn)，完全可以發(fā)揮學(xué)生的想象力。于是我出示這樣一道習(xí)作題給學(xué)生：火來(lái)啦！人們欣喜若狂！

。學(xué)生在想象中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)火種降臨人間那種欣喜若狂的情景，體會(huì)到了火對(duì)于人類的重要性，也體會(huì)到了普羅米修斯為了造福人類而不惜犧牲自我的大愛(ài)精神，這種情感體驗(yàn)在想象中抒發(fā)，文本從而也更加豐滿。

（三）結(jié)尾續(xù)一續(xù)，編寫不同的結(jié)局

一篇好的文章，結(jié)尾往往畫龍點(diǎn)睛，或總結(jié)全文，或點(diǎn)明中心，或含蓄簡(jiǎn)練，或給人意猶未盡的感覺(jué)。學(xué)這樣的文章時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把寫得含蓄的意猶未盡的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)一續(xù)。例如《一路花香》這篇文章的最后寫挑水工告訴那只破水罐的價(jià)值所在，我教學(xué)完課文后安排了這樣的小練筆：后來(lái)破水罐遇到了那只完好無(wú)損的水罐，它們又會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)?jiān)囍戮幑适?。通過(guò)想象，孩子們都為《一路花香》編寫了屬于自己的新結(jié)局。教學(xué)中安排這樣一個(gè)給故事續(xù)編新結(jié)尾的環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，讓他們的思緒得到放飛，靈性得到了充分釋放！

（四）插圖寫一寫，展現(xiàn)文本的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文課本，特別是低年級(jí)語(yǔ)文課本圖文并茂，那些直觀形象的插圖色彩明麗，虛實(shí)相濟(jì)，美不勝收。我們可以充分利用這些插圖為我們的教學(xué)服務(wù)，充分挖掘其思想內(nèi)涵，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。比如《愛(ài)如茉莉》一文中有一幅插圖，它描寫了這樣一個(gè)畫面：爸爸緊緊地握著媽媽的手伏在床邊睡著了，女兒抱著潔白純凈的茉莉花站在病床前……畫面是靜止的，可人是活動(dòng)的，畫面背后有很多的內(nèi)容可以留給學(xué)生想象：媽媽躺在病床上，臉上神情怎樣，她心里可能在想些什么？爸爸睡著了可為什么還緊緊握著媽媽的手？我手中的茉莉花又有什么作用？通過(guò)想象，學(xué)生們都能寫出關(guān)于茉莉花的故事——愛(ài)如茉莉，那潔白純凈、淡淡幽香正喻示了爸爸媽媽那平平淡淡的愛(ài)。

閱讀課中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練不僅是一次習(xí)作實(shí)踐，更是對(duì)課本資源進(jìn)行的一次“再思考”和“深加工”，是一把充分利用課程資源的密鑰。學(xué)生們就在這把密鑰開啟的“再思考”和“深加工”中神思飛揚(yáng)，浮想聯(lián)翩，融進(jìn)了童真、童趣，抒寫著他們精彩的內(nèi)心世界，放飛著自己的心靈。