在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

陳大貴

科學(xué)技術(shù)和社會(huì)在不斷發(fā)展，所以人們要終生學(xué)習(xí)，終生發(fā)展，與此同時(shí)學(xué)校教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也要相應(yīng)地改變。本文將結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，分別從傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)方式存在的問題、 以及改變地理學(xué)習(xí)方式基本途徑等方面進(jìn)行闡述。

一、當(dāng)前地理學(xué)習(xí)方式存在的問題

盡管隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與深化，地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了一定的改變，但是，目前我國(guó)中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式仍然存在不少的問題。

1.教師主導(dǎo)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生“以教師講授為主”這種學(xué)習(xí)方式稱為 “被動(dòng)接受型”。地理教師始終是地理講臺(tái)的“主宰”，課堂活動(dòng)的90%時(shí)間是教師講解，而學(xué)生處于 “你講我記”的境地，形成了 “教師教課本，學(xué)生記課本，考試考課本”的教學(xué)模式，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握，忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過程與結(jié)論獲得的認(rèn)知過程；偏重于知識(shí)的積累，而忽視了創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.機(jī)械照搬束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

“以機(jī)械記憶為主”這種地理學(xué)習(xí)方式稱為 “模仿再現(xiàn)型”。這種地理學(xué)習(xí)類型的主要任務(wù)是把學(xué)過的地理知識(shí)、 技能進(jìn)行再現(xiàn)和模仿，學(xué)生對(duì)課本上介紹的知識(shí)背得滾瓜爛熟；而當(dāng)碰到變式題型往往束手無策，如：高一地理下冊(cè) 《6.5 城市化過程中的問題及解決途徑》 一節(jié)，教材中選用的案例是上海市保護(hù)和改善城市環(huán)境措施的分析，而當(dāng)情景材料改為其他城市，如北京或廣州等市改善城市環(huán)境的措施分析時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)感到無從下手。這就是模仿再現(xiàn)型學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致的后果，這種學(xué)習(xí)類型不注重知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用，因而嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

3、教條主義造成了學(xué)生的實(shí)踐能力欠缺

“以書本內(nèi)容為主”這種地理學(xué)習(xí)稱為 “封閉讀書型”。這種地理學(xué)習(xí)方式過分拘泥于課本知識(shí)，如：高一地理 《6.2 城市的區(qū)位因素（一）》 一課插圖 6.6 《中國(guó) 100 萬人口以上城市的分布》 ，教材用的是 2000 年的統(tǒng)計(jì)資料，按課本知識(shí)我國(guó)沒有 100 萬人口以上城市分布的省區(qū)應(yīng)該有西藏、 青海、 寧夏、 廣西、 海南，而按最新資料顯示，南寧、 ?？诙家殉蔀?100 萬人口以上的城市。 如果學(xué)生一味地將課本知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)真理，那將難以形成創(chuàng)新思維；另外，這種學(xué)習(xí)方式只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了操作性、 實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式有理論根據(jù)

1.積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)，才是有效地學(xué)習(xí)地理

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說： “習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)參與者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！爆F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。如果一個(gè)中學(xué)生毫無地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在地理課上 “身在曹營(yíng)心在漢”，那么可以說，地理學(xué)習(xí)在這個(gè)學(xué)生身上并沒有發(fā)生正如有的人所說的那樣： “你可以把馬牽河邊，但你永遠(yuǎn)無法強(qiáng)迫馬飲水?！?/p>

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，鼓勵(lì)積極探研，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，使學(xué)生了解地理知識(shí)的能力與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！绷硗猓骂C布的 《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 ，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，并指出： “教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、 被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！?/p>

三、改變地理學(xué)習(xí)方式的主要途徑

1.以教師講授為主向以學(xué)生主動(dòng)參與為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下的地理學(xué)習(xí)是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向?qū)W生單向傳輸知識(shí)的過程。比如教師告訴學(xué)生： “月球上沒有水”，而學(xué)生會(huì)問： “月球上可能有水”？這種雙向交流不僅起到信息互補(bǔ)的作用，而且體現(xiàn)了相互探討、 共同學(xué)習(xí)的過程。再如：學(xué)習(xí)到 “旅游業(yè)是無煙工業(yè)”時(shí)，學(xué)生也會(huì)提出質(zhì)疑，因?yàn)槁糜螀^(qū)汽車尾氣排放量會(huì)增大，固體廢棄物的污染也會(huì)加重，然后聯(lián)系饒平縣 “南國(guó)冰臼公園”和 “綠島山莊”旅游資源開發(fā)的現(xiàn)狀，意識(shí)到發(fā)展旅游業(yè)不能忽視環(huán)境保護(hù)，當(dāng)學(xué)生真正感受到地理的實(shí)用性，學(xué)生自然就感興趣并積極主動(dòng)參與教學(xué)過程。

2.以機(jī)械記憶為主向拓展性學(xué)習(xí)為主的方式轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)既重視基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，又注意讓學(xué)生形成靈活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)系統(tǒng)。拓展性地理學(xué)習(xí)就是為擴(kuò)展知識(shí)視野、 提高知識(shí)遷移與靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式。如：高一地理下冊(cè) 《7.4 城市交通運(yùn)輸》 的教學(xué)，介紹城市交通運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)后，要求學(xué)生就所在的市或縣的一家報(bào)紙開辟了一個(gè)專欄 “我看城市交通”，為交通建設(shè)出謀劃策，建議教師指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面考慮：

（1）當(dāng)?shù)亟煌ǖ缆返母窬钟惺裁磧?yōu)點(diǎn)和不足？

（2）主要的交通問題是什么？

（3）有什么改進(jìn)的設(shè)想或方案？

這種拓展性學(xué)習(xí)方式也符合近幾年的高考能力立意命題趨勢(shì)，如：2003 年高考文綜試卷第 36 題，這是一道關(guān)于華北地區(qū)有關(guān)氣溫分布等內(nèi)容的綜合題，第二步要求對(duì)圖中 10 等溫線的走向進(jìn)行描述且說明形成此走向的原因。學(xué)生已學(xué)過 “太陽輻射在緯向的分配差異會(huì)造成等溫線呈東西走向”，但能否將這個(gè)知識(shí)與本題中10等溫線的東半段走向聯(lián)系起來，這就是對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能力問題。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，這是一個(gè)開發(fā)性的學(xué)習(xí)過程。我們應(yīng)從以下三個(gè)方面做出努力：第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新的學(xué)?；顒?dòng)形式、 空間的擴(kuò)大和時(shí)間的變更，都體現(xiàn)出更加開放的學(xué)習(xí)特征。第二，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)外化。新課標(biāo)側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用，應(yīng)用的形式多種多樣，如家鄉(xiāng)地理資料的收集分析，城鄉(xiāng)土地利用形式的模擬設(shè)計(jì)，表述論證自己的想法，評(píng)價(jià)別的同學(xué)的觀點(diǎn)等。第三，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)層面和能力層面的自我反饋。新課標(biāo)重過程、 重應(yīng)用、 重體驗(yàn)。體驗(yàn)是學(xué)生情感、 知識(shí)和能力的自我反饋過程，這是興趣、 情感參與度的自我衡量，是與知識(shí)獲取和能力提升聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)過程。