高中歷史教學中歷史材料的運用探究

杜娜

摘 要：高中歷史的教學需要結(jié)合歷史材料，這樣能很好地提升歷史科目的學習效果。本文研究了高中歷史教學中歷史材料運用的優(yōu)勢和意義，例如激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的判斷能力和思辨能力等。然后指出了高中歷史教學中歷史材料的運用的教學策略，如做好歷史材料的分類和收集；做好史料信度的判斷；精心設(shè)問培養(yǎng)能力；利用史料展開研究性學習等。希望本文的研究能夠?qū)τ诟咧袣v史的教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學；歷史材料運用

一、運用歷史材料教學的優(yōu)勢和意義

1.激發(fā)學生的學習興趣

高中歷史教材來源于歷史材料。因此，相對而言，歷史材料會涉及到更寬更廣的知識面，即包含著更多學生感興趣的知識點。另外，歷史材料以一個更靈活的方式呈現(xiàn)歷史事實。高中歷史課本的編排往往要考慮到課時安排以及教師教學的需要，往往會對一些歷史事實的敘述做一些刪減，只剩下一些條條框框的比較抽象的知識，這樣很難激發(fā)學生的興趣。而歷史材料的運用就會很好彌補課本的缺陷，完整的呈現(xiàn)一些歷史事實。例如，很多地區(qū)在教材編排時往往是一本歷史課本搭配一本歷史材料讀本。課本是教學的重點，歷史材料讀本幫助學生完整地了解歷史事實，更有趣、更生動。這樣學生帶著興趣去學習歷史，就會提高學生效率。

2.培養(yǎng)學生的判斷能力和思辨能力

在結(jié)合歷史材料教學的過程中，老師通過對歷史材料的評價和分析，逐漸培養(yǎng)學生對歷史事實的判斷能力和思辨能力。多種歷史材料能夠從不同角度來分析歷史事實和歷史人物，能夠還原歷史的客觀真相，使學生比較全面地學習歷史。例如，在關(guān)于“太平天國起義”的歷史材料中，有的傾向于太平天國起義是一次偉大的農(nóng)民起義，在起義中提出了很多寶貴的制度和法律；而有的歷史材料則傾向于天平天國起義是一次失敗的農(nóng)民起義，起義雖然發(fā)展的很快，但是由于內(nèi)部統(tǒng)治集團的腐敗和墮落，最終導致太平天國的滅亡。通過對于這兩種歷史資料的分析和總結(jié)，學生能夠正確地認識到太平天國運動既有成功的部分也有失敗的部分，太平天國打擊了清朝的統(tǒng)治，并且實施了具有劃時代意義土地制度，但是，由于農(nóng)民階級的局限性，沒有正確的指導思想和行動綱領(lǐng)，最終以失敗告終。通過這樣學習方式，學生會逐漸養(yǎng)成客觀地認識和評價事物的能力。這對學生一生的發(fā)展都具有十分重要的意義。

二、材料的選擇

歷史材料浩如煙海，學校和教師應(yīng)該選擇合適的歷史材料供學生學習，這樣才能正確的引導學生建立對歷史事實的正確認識。有的歷史材料屬于野史、歪史，為提高趣味性，作者加入了很多想象的成分甚至是捕風捉影的猜測，這樣的歷史材料不利于學生的學習。因此，在選擇歷史材料時，要注意歷史材料自身的權(quán)威性，更多從一些名家典籍中選擇，例如《史記》、《資治通鑒》等等。另外選擇歷史材料時還要注意從多角度、多方位選擇材料，嘗試讓學生從不同的觀點中，通過分析和判斷客觀地認識歷史。

三、正確運用歷史材料教學的策略

1.做好歷史材料的分類和收集

歷史材料分為多種類型，為了更好地利用，我們需要對歷史材料進行合理地分類。例如，我們可以把歷史材料分為文字類、圖片類、碑文類等，或者按照時間順序、空間順序等分類。這些分類使大量的歷史材料變得有條理，可以很方便地使用。

對于史料的收集，首先我們要根據(jù)自己不同時期的需要不斷地進行資料的收集。高中歷史的教學大綱規(guī)定的內(nèi)容很多，教師需要在不同的教學階段搜集不同的歷史材料，并且要了解相關(guān)部分歷史材料的最新動態(tài)。因為，隨著考古技術(shù)的發(fā)展，之前的很多歷史材料中的結(jié)論有可能被推翻。其次，要明確需求，帶著問題去尋找史料。這樣更具有針對性，既可以提高工作效率又可以提高史料的準確性。

2.做好史料信度的判斷

歷史材料繁多，可信度不一。為了提高高中歷史的教學質(zhì)量，我們需要做好史料信度的判斷。史料信度的判斷需要遵守幾個原則。首先是最密切聯(lián)系原則。史料離特定的歷史事件的時間、空間位置聯(lián)系最緊密，那么這段史料的信度就比較高。第二是客觀性原則。分析史料的時候，就應(yīng)該盡量避免偏見、還原真實的歷史。教師在授課過程中應(yīng)該逐漸引導學生學會利用這些原則，并在實際史料分析的時候加以分解解釋，讓學生在日常學習史料時自然而然遵循這些原則。

3.精心設(shè)問，培養(yǎng)能力

高中歷史教學中歷史資料的運用要注重實際效果，而不是簡單地進行一些形式化的東西。老師要檢查學生對于歷史材料的掌握程度，并根據(jù)反饋的狀況不斷地調(diào)整教學方法和教學進度。例如，很多地區(qū)雖然設(shè)計了教學課本和歷史材料讀本的組合學習方式，但是老師從來不檢查學生對于歷史材料讀本的學習情況。沒有有效的引導，學生很難掌握歷史材料的學習方法，進而很難有很好的學習效果。因此，為了確保學習質(zhì)量，老師應(yīng)該精心的研究歷史材料，找出有價值的問題，讓學生通過對這些問題的分析，提高自身的學習能力。例如，給出關(guān)于秦始皇統(tǒng)一六國、加強中央集權(quán)和暴政的史料，讓學生對秦始皇進行綜合評價，這樣的問題有助于培養(yǎng)學生全面思考問題的能力。另外，為了促進學生積極地思考問題，學?？梢耘e行相應(yīng)的活動，例如舉辦相應(yīng)的知識競賽、演講比賽等活動，鼓勵學生積極的學習和利用歷史材料。

4.利用史料開展研究性學習

高中歷史老師可以充分地利用歷史材料，開展有效的研究性學習。例如，老師可以安排學生做歷史專題課堂報告，通過課堂報告的方式，學生能夠整合學過的知識。為了完成課堂報告學生需要到圖書館查閱大量資料，然后通過小組討論，來制定課堂報告的方案。這種研究性學習方式能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)。查找資料的過程不僅幫助學生學會如何尋找有效的學習資料，為將來在大學甚至研究生階段更加自主的學習打下良好的基礎(chǔ)，同時還可以提高學生學習的主觀能動性，幫助學生養(yǎng)成勤于思考、探索的優(yōu)秀習慣。在小組討論的過程中，學生還能充分體會團隊合作的過程，培養(yǎng)學生與人交流的能力以及較好的團隊合作意識。在課堂報告的過程中，學生需要在很多觀眾面前展示自己的研究成果，這種方式可以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)以及公共演講能力等。

學習歷史對學生的成長具有重要的意義。因此，學校應(yīng)該采取有效的方式提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。其中運用歷史材料幫助學生消化歷史知識的方式是切實可行又十分有效的。為了確保學生能夠正確地運用歷史知識，學校和老師應(yīng)該積極尋找合適的教學方法和鼓勵、引導學生正確地學習和運用歷史材料知識。只有這樣才能確保學生的學習效率和學習質(zhì)量，進而深刻地理解并應(yīng)用歷史知識。從而達到歷史學校教育的最終目的，即讓學生通過對歷史的學習，將一些經(jīng)驗應(yīng)用到自身的發(fā)展過程當中。