基于話語分析視野下的課堂英語語言研究

聶思思

摘 ?要：話語分析這一概念與語言、言語環(huán)境及話語系統(tǒng)等存在聯(lián)系，說話人、受話人、溝通及語境等構(gòu)成其基本要素。話語分析即對特定語境中人與人之間信息傳遞及表達的言語行為進行分析。本文從話語分析視野下的課堂英語語言進行分析和研究，旨在為開展高效英語課堂提供借鑒價值。

關(guān)鍵詞：話語分析;課堂英語;語言研究

[中圖分類號]：H31 ?[文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-30--01

隨著課堂話語研究在提高課堂教學(xué)效率、促進教學(xué)工作有效開展中的重要性日益突出，學(xué)術(shù)界對該理論的研究深度、廣度及其在實踐中的應(yīng)用展開了大量研究。目前，我國對話語分析理論的研究重要集中在教師在課堂教學(xué)中的話語形式等方面，學(xué)生話語以及師生之間的交流研究較少。

一、基于話語分析理論對課堂英語語言的研究設(shè)計

（一）結(jié)合話語分析理論提出研究問題

課堂話語結(jié)構(gòu)由引發(fā)、反應(yīng)及反饋三環(huán)節(jié)構(gòu)成[1]，在基于話語分析理論對課堂英語語言的研究中，本文圍繞實踐性英語教學(xué)活動中師生話語情況提出研究問題，其中包括：教師、學(xué)生在教學(xué)活動中的話語使用總次數(shù)、總量、話語類型、師生間話語交叉頻率以及平均話語量的長度等。

（二）結(jié)合話語分析理論確定研究方法

本研究以一次英語小組討論教學(xué)活動中的師生話語使用情況的錄像總結(jié)成的文本作為研究對象，共30名學(xué)生分成5組，教學(xué)活動時長45分鐘，教學(xué)過程中的話語中斷、停頓及副語言特征等不計數(shù)，以研究問題為導(dǎo)向?qū)Ρ敬握n堂英語語言進行統(tǒng)計與分析。

（三）基于話語分析理論對課堂英語語言的研究結(jié)果

1、師生間話語交叉頻率統(tǒng)計情況

在討論活動中93.3%的學(xué)生參與性較高，50%以上的學(xué)生進行了深度參與。B組中的組員1與F組中組員4話語輸出量明顯高于其他學(xué)生，與教師的交流程度較為深入。小組討論活動一定程度上突出了個別學(xué)生的話語應(yīng)用能力，對帶動其他學(xué)生的積極性有一定作用。

2、師生話語應(yīng)用總量、總次數(shù)及平均話語量的長度統(tǒng)計情況

通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得出，教師話語總量在課堂語言中占據(jù)很大比例（話語總量1789，總次數(shù)71，平均華玉亮的長度25.2詞），全班學(xué)生的話語總量及次數(shù)相對較低（話語總量31，總次數(shù)27，平均1.1詞），而部分單個學(xué)生話語總量及平均話語量的長度均超出了其他學(xué)生（總量1346，總數(shù)51，平均26.3詞），這表明，小組討論式的教學(xué)活動能夠有效調(diào)動學(xué)生積極性，為其話語使用創(chuàng)造條件，相較于傳統(tǒng)教師灌輸?shù)慕虒W(xué)模式效果顯著，為學(xué)生參與到教學(xué)過程中創(chuàng)造了有利環(huán)境。

3、教師在活動中應(yīng)用的話語類型統(tǒng)計結(jié)果

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以明顯得出，教師使用陳述句（158句）的比例遠遠超出疑問句（81句）與祈使句（22句）的使用總量，這表明教師已經(jīng)注意從示范者、教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者的身份開展課堂教學(xué)活動，疑問句的較多使用表明教師注重以提問的方式提高學(xué)生的課堂參與主動性，為其創(chuàng)造積極思考、提高話語輸出量的條件。

二、基于話語分析理論提出優(yōu)化課堂英語語言的對策

（一）教師應(yīng)注意為學(xué)生留出更多的話語時間

傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師主導(dǎo)、學(xué)生接受的方式進行教學(xué)，相較于學(xué)生話語時間教師的話語使用占據(jù)課堂時間的大部分。在話語分析視野下對課堂英語語言結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和調(diào)整，從而實現(xiàn)打造高效課堂及提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，教師應(yīng)以話語分析理論為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)造更多話語使用空間。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份鼓勵學(xué)生提高話語總量與次數(shù)，同時也應(yīng)通過提高自身話語質(zhì)量與價值[2]。

（二）突出學(xué)生的主體地位提高其話語應(yīng)用能力

學(xué)生在課堂中以被動接受知識的身份存在也是其話語應(yīng)用能力無法得到有效提高的重要原因之一。因此，通過利用話語分析理論對課堂英語語言結(jié)構(gòu)進行分析，可以看出，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力與交流能力，必須以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生成為展示語言知識的主動者，通過將更多地話語權(quán)交給學(xué)生，提高其課堂參與性與學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在積極使用英語的過程中提高自己的語言掌握能力。

（三）更新話語應(yīng)用方式，把握關(guān)鍵的話語類型

通過上文的研究結(jié)果可以看出，課堂英語語言結(jié)構(gòu)中教師話語主要以陳述句為主，疑問句與祈使句的句子類型占據(jù)比例較少，這使得學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于其主動進行思考及提高自己的英語學(xué)習(xí)能力[3]。因此，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變自己在課堂中的話語應(yīng)用結(jié)構(gòu)著手，以提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，多以疑問句及祈使句的句子類型引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極發(fā)言，并在思考問題、回答問題的過程中清楚把握自己的實際語言應(yīng)用水平，從而更有目的性地提高。在師生互動交流的過程中也有利于提高學(xué)生的主動性、積極性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促使英語課堂在生動、活躍的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著我國語言研究領(lǐng)域?qū)υ捳Z分析的研究越來越重視，該理論逐漸被引入到教學(xué)領(lǐng)域中，并取得了良好的效果。在課堂英語教學(xué)中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給予話語分析視野轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而調(diào)整課堂語言結(jié)構(gòu)，為學(xué)生話語使用提供更多機會，促使其語言應(yīng)用能力切實得到提高。

參考文獻：

[1]陳薇，馮鈞.英語課堂教師用語分析[J].文教資料，2014，13（5）：183-184.

[2]周湉.語言教師課堂話語分析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2010，23（4）：137-138.

[3]黃桂鳳.教師身份認同與課堂話語分析[J].職業(yè)，2010，20（14）：161-162.