小學(xué)英語“學(xué)講”課堂之巧用“Thinkingmap”

蔣萌萌

一、思維導(dǎo)圖是什么

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼.博贊所創(chuàng)的一種整理思路的方法，和傳統(tǒng)的直線型記錄方法不同的是，思維導(dǎo)圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系思維導(dǎo)圖最早被應(yīng)用于訓(xùn)練一群被認(rèn)為“失敗”的孩子們，但是就是這些曾被放棄的孩子們很快變成好學(xué)生。之后托尼.博贊開始?xì)w納總結(jié)他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念。

思維導(dǎo)圖的核心思想是運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，讓左右腦同時(shí)運(yùn)作，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于思維導(dǎo)圖是知識(shí)和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達(dá)知識(shí)的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息。保留關(guān)鍵內(nèi)容。幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，加速知識(shí)獲得的過程；由于思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，它又是一個(gè)有力的助記工具，它將知識(shí)模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，達(dá)到不易忘記，容易提取的效果；由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，能夠激活語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、通過合作對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)，分享集體智慧，獲得愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)。

2.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高注意力和記憶力。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生通過圖畫的方式表示出所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生的注意力集中在關(guān)鍵信息上，突出了思維導(dǎo)圖記憶法的四個(gè)特性：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射。（3）分支有一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。（4）各個(gè)分支形成一個(gè)個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

它能夠幫助學(xué)生更好的記憶，提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

3.“學(xué)進(jìn)去，講出來”。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不敢開口和不想開口是語言學(xué)習(xí)的禁忌。思維導(dǎo)圖不僅打開了學(xué)生的大腦，同時(shí)幫助了一些膽怯的學(xué)生大膽的張嘴，講出來。一方面，學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖掌握所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，在繪制的過程同時(shí)也是學(xué)生記憶的過程，他在發(fā)揮想象和聯(lián)想的同時(shí)記憶了知識(shí)；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)總是讓學(xué)生干巴巴的背誦知識(shí)，當(dāng)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出知識(shí)時(shí)，學(xué)生跟著這些圖片或簡(jiǎn)單的詞匯，可以把知識(shí)講的有聲有色。邊學(xué)邊講，調(diào)到學(xué)生的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂參與度，問題探討的深度，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.提高學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖相比傳統(tǒng)的思維模式，更具有發(fā)散性，它沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)和模式，學(xué)生可以盡情的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用自己的方式把記憶在腦海中的知識(shí)表現(xiàn)出來。想要思維的大樹更加茁壯就比較不斷的思考。

三、思維導(dǎo)圖在英語課堂中的應(yīng)用

1.在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。詞匯時(shí)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)中也總是強(qiáng)調(diào)，單詞就如同建造樓房的磚，所有在英語學(xué)習(xí)中詞匯是重中之重。傳統(tǒng)方式在詞匯教學(xué)時(shí)總是采用反復(fù)的讀背拼寫和機(jī)械的抄寫，既枯燥乏味，也是學(xué)生很容易厭倦，效果很差。

2.在語篇學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生從文章中捕獲信息的能力大大提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇時(shí)，根據(jù)文章重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，尋找答案，加深對(duì)文章的理解。抓住文章的重點(diǎn)。老師可以把中心的詞匯寫出來，這樣逐段突破，把每段文章的中心詞串聯(lián)起來就是一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。低年級(jí)的學(xué)生更喜歡圖畫的形式，可采用簡(jiǎn)筆畫，而五六年級(jí)的學(xué)生，文章篇幅更長(zhǎng)，詞匯量更大，難度更大則可采用提起一到兩個(gè)重點(diǎn)單詞的方式。

我在4A Unit4 I can play basketball！的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)清文中的人物有哪些，地點(diǎn)在哪，是關(guān)于什么的，Mike 會(huì)打籃球，學(xué)生有的在Mike旁邊畫個(gè)大拇指，有的畫個(gè)笑臉；Liu Tao cant play basketball，有的學(xué)生就給劉濤畫個(gè)哭臉，或是傷心難過的表情，最后在大家的鼓勵(lì)下have a try，He can play basketball .學(xué)生通過發(fā)揮自己的聰明才智把所學(xué)的內(nèi)容用圖畫，單詞，箭頭等方式串聯(lián)起來，加深了對(duì)文章的理解，脫離書本，對(duì)著自己的思維導(dǎo)圖學(xué)生就能很快的把圖片轉(zhuǎn)化為文字，復(fù)述課文內(nèi)容。這不正式學(xué)講方式的核心理念“學(xué)進(jìn)去，講出來”。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生再也不怕說，更加樂于展示，愿意分享，我在上這節(jié)課的時(shí)候，還記得班上一個(gè)沉默寡言的學(xué)生怯生生的舉起手，他畫的并不美，是一個(gè)個(gè)的火柴人，還有一個(gè)大大的圓，但是他卻完整的把文章復(fù)述了出來，至少他突破了自己愿意參與課堂。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析篇章，并嘗試借助思維導(dǎo)圖復(fù)述或者背誦課文，而并不是用機(jī)械記憶的方法背誦課文，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。