多媒體環(huán)境下聽障學生語文教學策略研究

◆凌思艷

多媒體環(huán)境下聽障學生語文教學策略研究

◆凌思艷

闡述多媒體環(huán)境下聽障學生語文教學特點，分析多媒體在聽障學生語文教學中的作用，探究多媒體環(huán)境下聽障學生語文教學策略。

多媒體；聽障學生；語文教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.050

在我國，聽障學生是一個數(shù)量龐大的弱勢群體，聽覺障礙給他們的學習和生活帶來極大的不便。但是國家有關(guān)政策的落實，網(wǎng)絡信息技術(shù)和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，為聽障學生教育提供了有利的條件和環(huán)境。我國在《特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：“實現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術(shù)推進特殊教育的現(xiàn)代化?！币虼?，結(jié)合多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學方法，以網(wǎng)絡為媒介，推動聽障學生教學的發(fā)展具有重要的意義。

1　多媒體環(huán)境下聽障學生語文教學的特點

共享性和交互性多媒體具有強大的共享性和交互性，充分發(fā)揮了搜集資源的優(yōu)勢。首先，教師在備課過程中，能夠通過網(wǎng)絡搜集到更多關(guān)于聽障學生教學的資料，為教學設(shè)計提供了方便，節(jié)約了時間。其次，教師在課后可以將所有的課件傳到多媒體網(wǎng)絡上，方便學生下載和復習。由于多媒體的這種開放性特點，極大調(diào)動了學生學習的自主性，能夠使學習效果達到最佳程度。交互性是屬于多媒體網(wǎng)絡的一種創(chuàng)新，它打破了傳統(tǒng)教學的方式，突破了時間、空間和地點的限制，無論在任何時間和任何地點，學生和教師都能夠通過網(wǎng)絡進行學習和生活方面的交流。學生可以通過學校的網(wǎng)站發(fā)布自己的學習心得和體會，教師可以通過學生發(fā)布的內(nèi)容積極與學生溝通，交互性使師生之間創(chuàng)造了一種全新的關(guān)系［1］。

多樣性和實時性多樣性是指多媒體在信息處理上能夠展現(xiàn)出文本、視頻、圖像等多種方式，無疑為聽障學生的學習提供了極大的便利，符合他們的學習特征和方式。實時性是指當多媒體的用戶或操作者做出某項指令時，相對應的信息就會在短時間內(nèi)做出反映。多媒體就像連接教師和聽障學生之間的中介和工具，可以實時傳遞有效的信息，它與傳統(tǒng)的黑板、粉筆等教學工具具有很大的區(qū)別，節(jié)省了大量時間，能夠為聽障學生帶來更多的學習體驗，開闊了視野，學習到更多的知識。

2　多媒體在聽障學生語文教學中的作用

激發(fā)學習興趣，營造語言環(huán)境聽障學生與正常學生相比，在學習過程中需要承受更多的困難和壓力，往往會使他們失去對學習的興趣，難以感受學習的樂趣。多媒體教學在最大程度上激發(fā)聽障學生的學習興趣，提高聽障學生的學習效率。如在學習課文《媽媽教我刷鞋》時，可以通過視頻的形式進行，將媽媽刷鞋的動作一步步分解，能夠使聽障學生體會到整個過程，同時也加強了他們對生活的理解。這種形式更容易帶動學習的氛圍。雖然聽障學生的聽覺功能受到影響，但是視覺卻是最好的，因此充分利用視覺功能進行學習，則成了重中之重的事情。多媒體的教學方式就是在另一個方面為聽障學生的學習營造了一種特殊的學習環(huán)境，通過圖文的形式將靜態(tài)的變成了動態(tài)，將抽象的變成了具象，將情境的變成了語言。

拓展思維能力，豐富情感體驗聽障學生由于生理缺陷，在思維能力、情感體驗等方面都存在一定的障礙。首先，聽障學生在思維認知上需要經(jīng)歷直觀、形象、抽象三個階段的思維過程，尤其是在學習語文過程中，比較容易停留在表面，對于推理、想象等接受程度較低。多媒體的教學方式能夠通過圖片、視頻等多種方式，將事物的變化過程展現(xiàn)在聽障學生面前。如在學習《中秋節(jié)》時，可以將月亮、月餅、全家人的照片放在一起播放，使學生從中學會聯(lián)想，訓練他們的思維能力和理解能力。其次，聽障學生的知識面是非常狹窄的，缺乏對生活完整的體驗和感知，對待事物的看法往往是片面的。多媒體的課件教學則營造出一個生動逼真、圖文并茂的學習情境，能夠充分利用聽障學生的視覺功能，最大限度豐富他們的情感體驗［2］。

開展個性教育，加強師生互動聽障學生由于生理狀況的差異，就決定了教師在教學的過程中不可能一視同仁，必須要做到區(qū)別對待，有些聽障學生可能需要特殊指導。在這種情況下，多媒體教學的作用就發(fā)揮出來了，網(wǎng)絡課件可以根據(jù)學生特點進行個別化教學，能夠在最大程度上滿足個別學生的個性需求。學習是雙向的過程，教師傳授和學生接受是一個完整的循環(huán)，需要師生之間的配合和溝通。多媒體教學的出現(xiàn)為師生互動提供了極大的方便。聽障學生可以通過學生網(wǎng)站或在線課堂向教師提出問題，教師能夠通過網(wǎng)絡平臺及時掌握學生學習狀況，在這一個過程中充分加強師生之間的了解，為課堂學習打下良好的基礎(chǔ)。

3　多媒體環(huán)境下聽障學生語文教學的策略

提高教師的綜合素養(yǎng)在以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)主導的信息時代，對教師的要求進一步提高了，需要承擔起更多的責任和義務。首先，加強專業(yè)知識的學習是非常必要的。聽障學生與正常學生不同，大多聽障學生的性格比較內(nèi)向和靦腆，需要教師掌握一定的心理知識，時刻要關(guān)注他們。其次，加強對多媒體技術(shù)的學習。多媒體已經(jīng)成為聽障學生上課過程中必備的工具，只有全面了解多媒體的特點，才能夠更好地服務于聽障學生。學?？梢酝ㄟ^開展各種形式的講座或培訓，促進教師對網(wǎng)絡的學習和掌握；也可以定期交流，使教師之間對于利用多媒體的技巧進行分享和學習。

構(gòu)建全面的網(wǎng)絡平臺多媒體是以網(wǎng)絡平臺為依托的，因此，學校構(gòu)建起全面的網(wǎng)絡學習體系是關(guān)鍵。1）建立專用的多媒體網(wǎng)絡學習平臺，為學生和教師的溝通提供良好的條件和空間。網(wǎng)絡學習平臺要具備分享性和交互性，這樣才能夠滿足教師和學生交流的需求。2）可以與其他學校的網(wǎng)絡學習平臺建立合作關(guān)系，使資源得到充分共享。一方面方便了教師對資源的搜索和整合，節(jié)約了大量的備課時間；另一方面為聽障學生的自主學生提供了方便，有利于拓展知識寬度和深度。在區(qū)域范圍內(nèi)形成良好的網(wǎng)絡合作關(guān)系是非常有必要的，同時又要保持網(wǎng)站的特色和優(yōu)勢，這樣才能夠更好地發(fā)展下去［3］。

實施有效的評價監(jiān)督體系多媒體教學也需要一套完整的評價體系和監(jiān)督體系。首先，評價體系是針對聽障學生的，由聽障學生對教師的授課過程、授課方式做出客觀的評價，這有利于系統(tǒng)地評估教學效果，將優(yōu)點發(fā)揚，將缺點改正。其次，監(jiān)督體系是由上而下進行的，學?？梢猿闪ｉT的負責小組，對使用多媒體上課的情況進行抽查和監(jiān)督，制作成表格對具體數(shù)據(jù)進行分析，從而能夠得出準確的結(jié)果。監(jiān)督體系是評估多媒體教學效果的有利手段和途徑，應該對體系的內(nèi)容進行完善。

4　結(jié)束語

現(xiàn)在聽障學生的教育問題已經(jīng)引起社會各界的重視，但是由于我國在聽障學生教學方面的研究起步較晚，因此需要向其他先進的國家多汲取一些經(jīng)驗和方法，只有這樣才能進行創(chuàng)新和突破。在此需要特別注意的是：1）學生作為教學的主體，一定要將學生的感受放在第一位，聽障學生一般比較敏感而細膩，應多注意到他們情緒的變化；2）教師作為課堂的引導者，承擔著重要的責任，除了專業(yè)的知識和技巧外，要加強對計算機和多媒體技術(shù)的掌握程度，以便更好地為學生服務。

［1］杜麗華.多媒體在聽障學生語文教學中的作用［J］.西藏教育，2011（12）：46-47.

［2］張書彬.讓多種教學媒體走進聽障學生語文教學［J］.中國教育技術(shù)裝備，2009（5）：154-155.

［3］黃杰婷.基于信息時代的聾校語文課程教學探索［J］.新課程，2011（2）：54-55.

G762.2

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1671-489X（2016）03-0050-02

作者：凌思艷，臨沭縣特殊教育學校，研究方向為特殊教育（276700）。