彰顯幼兒個性與學習性區(qū)域活動之探討

居秋霞

摘 要：學習性區(qū)域活動不僅是一種重要的教育活動形式，還是幼兒自由活動、展示個性的場所。教師可以通過幼兒喜歡的學習性區(qū)域活動，創(chuàng)造條件地促進幼兒的獨特性、自主性和創(chuàng)造性等的不斷生成和發(fā)展。

關鍵詞：幼兒；個性；區(qū)域；活動

幼兒個性是指幼兒在其生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的具有一定傾向性的個性心理特征的總和，是幼兒具有的、不同于他人的穩(wěn)定行為特征，個性只有通過活動才能夠從外在表現(xiàn)出來。學習性區(qū)域活動是以“幼兒的發(fā)展”為出發(fā)點和歸宿的活動，因其寬松自由的氛圍、充分自主的選擇機會、自由探索的過程，對滿足個性化需求、個性潛能開發(fā)具有獨特的作用，是實施個別教育、促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。經(jīng)驗告訴我們，缺乏獨特性、自主性與創(chuàng)造性的人，就會被視為缺乏個性，因此，在區(qū)域游戲中促進幼兒個性發(fā)展要把握好以下幾點。

一、捕捉幼兒獨特性的表現(xiàn)

世界上沒有一片完全相同的樹葉，同樣，也不存在完全相同的人。獨特性是個體不同于他人的特征，主要表現(xiàn)為興趣、愛好、特長、需求、情緒變化、態(tài)度等。只有了解了幼兒身上所蘊藏的獨特性，才能有針對性地進行教育。在區(qū)域活動中，自由、輕松的環(huán)境會讓幼兒展示出一個完全真實的自我，教師通過觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，完全可以捕捉到蘊藏在每個幼兒身上的獨特性。在幼兒喜歡的學習性區(qū)域活動中，又應該如何引導他們發(fā)展自己的獨特性呢？

對于有明顯興趣、愛好的幼兒，教師要盡可能地為其提供更多展示自我的機會。例如，有的幼兒喜歡手工制作，每天都有新的作品，希望得到大家的喜歡。教師可以為其舉辦“個人手工制作展”，既滿足了他這方面的愿望，同時也促進他產(chǎn)生更濃厚的興趣。對于沒有明顯興趣、愛好的幼兒，教師可以通過經(jīng)常幫助他們掌握搭建的技巧，獲得成功的體驗，就會促進他們這方面興趣的產(chǎn)生。

對于情感態(tài)度方面有良好獨特性的幼兒，教師要引導他深入發(fā)展，并通過他一個人的良好行為帶動其他幼兒在此方面的發(fā)展。例如，安安是個好動腦筋、堅持性非常強的孩子。他在一次游戲時，制作了一個降落傘，但是降落的時候，傘面總是不能張開。于是，教師鼓勵他再去嘗試，結(jié)果安安連續(xù)四天都在探索讓傘面張開降落的方法，終于成功了。在這一過程中，教師對他的堅持性和愛思考、愛動腦的品質(zhì)多次進行表揚，引發(fā)了班上另外幾名幼兒對這一活動的興趣。

在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒的獨特性，就要求教師有獨特的眼光，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)幼兒身上的獨特的東西。另外，幼兒的獨特性有多種表現(xiàn)形式，這就要求教師有一顆包容和尊重的心。最后，教師還要綜合考慮幼兒在情感、愛好、性格等方面的獨特性。

二、促進幼兒自主性的發(fā)展

自主性是區(qū)別人與人之間個性發(fā)展狀態(tài)的標志之一。教師要把幼兒當作一個活生生的個體來看待，要充分相信幼兒的選擇能力，提供多種可供選擇的學習材料與活動，讓幼兒成為活動的主人。學習性區(qū)域活動是幼兒自己選擇內(nèi)容、材料、伙伴、形式的活動，對于促進幼兒自主性的發(fā)展是非常有利的一種途徑。教師又應該如何在活動中促進他們在這方面更好地發(fā)展呢？

1.師幼共同協(xié)商，創(chuàng)設幼兒喜歡的活動區(qū)

通過師幼協(xié)商共同創(chuàng)設活動區(qū)，既能夠幫助幼兒建立主人翁的責任感，又能使游戲內(nèi)容真正得到幼兒的喜愛，為其更加自主地游戲創(chuàng)造了良好的心理氣氛和物質(zhì)前提。

2.和幼兒共同探討，制定活動規(guī)則

區(qū)域活動中，規(guī)則是為幼兒的活動服務的，而不是限制幼兒的活動的。在活動的過程中，常常會遇到這樣的問題，幼兒的活動與規(guī)則發(fā)生矛盾，這就為發(fā)展幼兒的自主性提供了很好的機會。教師可以引導幼兒自己思考解決矛盾的辦法，還可根據(jù)需要來調(diào)整原來的規(guī)則。

3.適當?shù)膸椭怯變鹤灾骰顒禹樌M行的保證

幼兒喜歡獨自或自由結(jié)伴活動，他們不需要也不愿意成人過分干預。但是這并不意味著幼兒不需要教師參與他們的活動。當幼兒在活動中出現(xiàn)不安全傾向時，教師要介入幼兒的游戲，幫助他了解到這樣做的危險性。這樣，對幼兒今后能夠更加自主地開展活動也是十分必要的。

三、注重幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

創(chuàng)造性是個性品質(zhì)的靈魂和核心，是個性中最富有活力的部分。可以說，幼兒活動的過程就是幼兒創(chuàng)造的過程。在學習性區(qū)域活動中，只要你細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，幼兒的活動中充滿了創(chuàng)造，也許是一個動作，也許是一個故事，也許是一個新的玩法，也許是材料的新用法等等。幼兒的創(chuàng)造力是與生俱來的，但如果教師能夠有意識地進行引導和培養(yǎng)，將會促使幼兒的創(chuàng)造更有意義，更加深入。那么，在區(qū)域活動中教師又應該如何去做呢？

1.材料引發(fā)幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)

區(qū)域活動的材料，尤其是沒有固定玩法的開放性材料，為幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展提供了廣闊的空間。比如，在小班的生活區(qū)中，剛開始，幼兒玩米時就是用勺子進行運米，動作比較單一，為了推出新的玩法，教師增添了一些剪好的紙盒、可樂瓶、薯片罐等。有一次，教師發(fā)現(xiàn)田田在玩米時，把投放的薯片筒放在下面，上面放一個可樂瓶制成的漏斗，用小碗往漏斗里裝米，等薯片筒里裝滿以后，她把漏斗和薯片筒一起倒過來，看著里面的米傾瀉而出，非常高興?；顒咏Y(jié)束后，教師特意請?zhí)锾镉變航榻B她的玩法，對她的創(chuàng)新進行鼓勵，促使大家在玩米時能不斷地想出新的玩法，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

2.教師以各種指導方法引導幼兒創(chuàng)新

例如，教師以旁觀者的身份介入幼兒的活動，通過自己語言或動作，為幼兒的活動拓寬思路，暗示其游戲的新內(nèi)容。比如，用小塑料管制作蝴蝶活動中，浩浩做了指偶，教師啟發(fā)：“小塑料管還可做出什么？”幼兒發(fā)揮想象力，做成了許多作品，有的幼兒用小塑料管當成樹干，做出了各種各樣的樹；有的幼兒用小塑料管串成了項鏈、風鈴等。

學習性區(qū)域活動是促進幼兒個性發(fā)展的一種重要形式。它有利于促進幼兒獨特性、自主性、創(chuàng)造性，特別是開發(fā)每個幼兒的潛能，為不同發(fā)展速度、不同認知風格、不同個性的幼兒提供適合其發(fā)展的環(huán)境。因此，在實踐工作中，教師要充分利用各種教育資源，促進幼兒個性的發(fā)展。

參考文獻：

張娜.淺談幼兒個性品質(zhì)的培養(yǎng)[J].小作家選刊：教學交流，2012（04）.

編輯 韓 曉